口语交际：用多大的声音 教学设计（2024-2025学年一年级语文上册 统编版）.docxVIP

口语交际：用多大的声音教学设计（2024-2025学年一年级语文上册统编版）

一、教材分析

本次口语交际选自统编版一年级语文上册，处于学生从幼儿园过渡到小学的关键适应期。教材以“用多大的声音”为主题，紧密关联学生日常校园与家庭生活，通过校园问候、课堂发言、图书馆阅读、医院探病等贴近生活的场景，引导学生感知不同场合下声音大小的差异。教材编排注重情境性与实践性，未设置复杂文字表述，而是以图画和简单提示呈现核心内容，契合一年级学生以具象思维为主的认知特点。

从新课标要求来看，本内容属于“语言运用”核心素养的基础培养范畴，旨在让学生初步掌握口语交际的基本礼仪，学会根据场合调整表达音量，养成良好的语言表达习惯。同时，教材通过小组互动、情境模拟等隐性要求，渗透合作学习理念，为后续更复杂的口语交际内容奠定基础。

二、教学目标

（一）学习理解

1.认识“安静”“轻声”“大声”等描述声音大小的词汇，明确不同词汇对应的音量程度。

2.结合教材图画与生活经验，分辨校园、家庭、公共场所中需要不同音量的典型场景，理解“场合不同，声音大小不同”的核心原则。

3.初步感知合适音量带来的舒适感，知道过大或过小音量可能带来的问题（如打扰他人、无法让对方听清）。

（二）应用实践

1.在模拟场景中，能主动根据场景需求调整说话音量，做到轻声、大声时自然不刻意，表达清晰完整。

2.能与同伴合作完成情境表演，准确运用“这里需要轻声说”“在这要大声一点”等简单语句说明音量选择的理由。

3.课堂中能自觉运用合适音量发言、交流，初步养成关注他人感受、调整自身表达的习惯。

（三）迁移创新

1.走出课堂后，能在家庭、超市、公园等真实场景中，主动运用所学知识选择合适音量与人交流，将课堂所学迁移到生活实践中。

2.能发现生活中他人音量使用不合适的情况，用温和的语气提醒身边人（如提醒同学在图书馆轻声说话），初步形成文明表达的意识。

3.尝试用图画或简单文字记录自己一天中不同场景的音量选择，分享给同学或家人，深化对主题的理解。

三、重点难点

（一）教学重点

1.掌握不同典型场景对应的音量标准，能清晰分辨并说出“哪些场合要轻声，哪些场合可大声”。

2.在模拟情境与课堂交流中，能主动、准确地调整说话音量，做到表达清晰且符合场合要求。

（二）教学难点

1.面对非典型场景（如多人小范围讨论、户外轻声提醒同伴）时，能灵活判断并选择合适音量，避免机械套用规则。

2.将课堂所学自觉迁移到真实生活中，养成长期根据场合调整音量的良好习惯，而非仅在课堂中刻意表现。

四、课堂导入

采用“声音小游戏”导入，时长约五分钟。

首先，教师做神秘状对学生说：“今天老师带来了一个‘声音魔法盒’，里面藏着不同的声音密码，大家想不想一起解锁？”随后，教师发出不同音量的指令：“请大家用最小的声音说‘你好’”“请大家用最大的声音喊出自己的名字”“请大家用不大不小的声音和同桌打招呼”。

学生完成后，教师引导提问：“刚才大家发出了不一样的声音，有的轻，有的响，你们发现了吗？不同的声音用在不同时候，感觉不一样哦。那什么时候该轻声说，什么时候可以大声说呢？今天我们就一起来学习‘用多大的声音’。”顺势板书主题，引发学生思考。

设计意图：通过直观的声音体验，调动学生的感官与参与积极性，让学生初步感知音量差异，自然引出教学主题，契合一年级学生喜欢游戏的年龄特点。

五、探究新知

本环节围绕三个核心知识点展开，采用“情境感知—讨论辨析—初步实践”的步骤，落实“教-学-评”一体化，时长约二十分钟。

（一）知识点一：认识声音的“大小等级”

1.教：教师出示三张卡通卡片，分别画有“小声说话的小兔子”“正常说话的小松鼠”“大声喊话的小老虎”，对应“轻声”“适中声”“大声”三个等级。教师逐一示范不同等级的音量，说简单语句（如“我在看书”“我在回答问题”“快来这里”），让学生直观感受。

2.学：学生模仿教师，用不同等级音量说相同语句，同桌之间互相判断对方模仿的是哪一等级。

3.评：教师随机抽取学生展示，引导其他学生用“他模仿的是xx声，听起来很准确”“他的轻声有点太小了，听不太清”等语句评价，教师结合评价进行补充指导，确保学生准确区分不同音量等级。

（二）知识点二：场景与音量的“配对原则”

1.教：出示教材中的四幅情境图（课堂发言、图书馆看书、和同学打招呼、操场喊同伴），引导学生观察图画内容，提问：“图里的小朋友在做什么？他们应该用多大的声音说话呢？”结合学生回答，明确不同场景的音量要求：图书馆、医院等需要安静的地方用轻声；课堂发言、和他人正常交流用适中声；操场喊人、紧急情况提醒用大声。

2.学：分组讨论教材外的场景（如家里写作业、超市找妈妈、电影院看电影、课堂小组讨论），每