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初中道德与法治教学感悟随笔

从事初中道德与法治教学工作多年，不敢言资深，但也算积累了一些实践中的思考与感悟。这门学科，看似寻常，实则关乎学生“三观”的塑造，关乎他们对社会、对人生的基本认知，其重要性不言而喻。在教学实践中，我愈发体会到，要真正让这门课程“活”起来，让学生“信”起来，让价值引领“实”起来，需要教育者不断地探索与反思。

一、从“知识本位”到“素养导向”：教学理念的深层转变

新课标的颁布与实施，为我们的教学指明了方向。以往，或许我们更侧重于知识点的识记与考核，将教材内容条分缕析，力求学生掌握得全面细致。但“素养导向”的提出，要求我们必须超越这一层面。道德与法治学科的核心素养，如政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识，并非孤立存在，也非通过简单的讲授就能内化。

这意味着，我们的课堂教学设计，必须从“教什么”转向“为什么教”和“怎样教才能更好地育素养”。例如，在讲授“法治”相关内容时，不能仅仅停留在法律条文的解释和背诵，更要引导学生思考法律背后的精神，体验法律对个人生活、社会秩序的意义，进而培养其法治观念和运用法律维护自身权益、参与社会生活的能力。这要求我们在备课时，不仅要钻研教材知识点，更要深入思考每个知识点背后所承载的素养目标，以及通过何种路径去达成这些目标。

二、从“单向灌输”到“双向互动”：教学过程的本真回归

道德与法治的课堂，最忌讳的便是教师一言堂，将鲜活的价值观教育变成枯燥的理论说教。学生是学习的主体，更是价值观形成的主动建构者。我们应当努力创设平等、开放、互动的课堂氛围，让学生真正成为课堂的主人。

我常常思考，如何将抽象的理论知识转化为学生乐于接受、易于理解的生活智慧。情境创设、案例分析、小组讨论、角色扮演、辩论赛等多种教学方法的运用，都是为了激发学生的学习兴趣和参与热情。在讨论“网络生活新空间”时，我会引导学生分享自己的网络经历，探讨网络的利与弊，在思辨中形成对网络规则的认同和自律意识。在这个过程中，教师不再是唯一的真理代言人，而是引导者、组织者和参与者。我们要善于倾听学生的真实想法，即使是一些不成熟甚至有偏差的观点，也要给予尊重，并通过巧妙的引导，帮助他们明辨是非，形成正确的价值判断。这种“双向互动”，不仅能让学生深化对知识的理解，更能在潜移默化中提升其思辨能力和价值判断能力。

三、从“课堂封闭”到“生活开放”：教学空间的有效延伸

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”道德与法治教育的根，深深扎在现实生活的土壤中。如果将课堂仅仅局限于教室四壁之内，那么学生所学到的，可能只是一堆僵化的概念。我们要积极推动课堂教学向社会生活延伸，引导学生关注社会热点，参与社会实践，在亲身体验中感悟道理，提升素养。

例如，在学习“社会责任”相关内容时，可以组织学生参与一些力所能及的志愿服务活动；在学习“国家机构”时，可以鼓励学生通过新闻、网络等渠道了解国家大事，关注国家机构的运作。甚至，校园内的日常规范、班级管理中的问题，都可以成为我们教育的素材。当学生在生活中遇到困惑、面临选择时，他们会自觉运用课堂上学到的知识和方法去分析和解决问题，这才是道德与法治教育真正的成功。这种“生活开放”的教学，能够让学生感受到道德与法治并非遥不可及，而是与自己的生活息息相关，从而增强其学习的内驱力和运用知识指导实践的能力。

四、从“知识掌握”到“价值引领”：教学目标的最终旨归

初中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期。道德与法治课程承载着立德树人的根本任务，其核心在于价值引领。我们传授知识，是为了让学生明事理；我们组织活动，是为了让学生增体验；但最终的落脚点，是引导学生“内化于心，外化于行”，形成稳定的、积极向上的价值观念。

这要求我们教师自身首先要有坚定的理想信念和正确的价值取向。在教学中，要旗帜鲜明地弘扬主旋律，传播正能量。同时，价值引领并非简单粗暴的“贴标签”，而是要春风化雨，润物无声。通过生动的故事、感人的事迹、深刻的哲理，触动学生的心灵，引发情感的共鸣，从而引导他们自觉追求高尚的道德情操，树立远大的人生理想。当学生能够将所学内化为自身品格，并外化为自觉行动时，我们的教育目标才算真正达成。

总而言之，初中道德与法治教学是一项系统而复杂的工程，它挑战着教师的智慧，也丰富着教师的教育人生。作为一线教师，我们唯有不断学习，深入反思，勇于实践，才能更好地肩负起立德树人的神圣使命，让道德与法治的种子在学生心中生根发芽，茁壮成长，为他们未来的幸福人生奠定坚实的思想道德基础。这既是我的感悟，也是我未来努力的方向。