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高校课程思政建设效果评估指南

高校课程思政建设效果评估需围绕“立德树人”根本任务，以系统性、科学性、可操作性为原则，从目标达成度、要素融合度、实施过程规范性、成效产出、持续改进机制五个核心维度展开，兼顾定性分析与定量评价，构建多主体参与、多维度观测、多阶段追踪的评估体系，全面反映课程思政建设的实际成效与改进空间。

一、目标达成度评估

目标达成度是课程思政建设的核心指向，需重点考察课程思政目标与学校人才培养目标、专业育人要求、课程教学目标的协同性，以及目标设计的科学性、可测性与适切性。

（一）目标定位匹配性

1.宏观层面：评估课程思政目标是否与学校“三全育人”综合改革方案、本科/研究生人才培养方案中的德育要求深度对接，是否体现“为党育人、为国育才”的政治方向。例如，理工科课程是否将“科技报国”“科研伦理”纳入目标，文科课程是否强化“文化自信”“社会责任感”，艺术类课程是否突出“以美育人”“德艺双馨”。

2.中观层面：考察课程思政目标与专业培养目标的契合度。如医学专业课程需融入“敬佑生命、救死扶伤”的职业伦理，师范类课程需强化“学高为师、身正为范”的师德要求，确保思政目标与专业特质深度绑定。

3.微观层面：分析课程思政目标与具体教学内容的对应关系。需检查教案中是否明确标注“知识传授-能力培养-价值引领”三位一体的目标，且价值引领目标是否具体可操作（如“通过XX案例分析，引导学生理解中国特色社会主义制度优势”），避免“空泛化”“口号化”表述。

（二）目标实施可测性

评估目标是否转化为可观测、可量化的教学指标。例如，针对“增强文化自信”目标，可设计学生对中华优秀传统文化认知度的前测后测对比；针对“培养科研诚信意识”目标，可通过实验报告规范度、学术不端行为发生率等数据进行观测。同时，需考察目标是否根据学生年级、专业基础动态调整（如低年级侧重价值观启蒙，高年级强化责任担当），确保符合学生认知发展规律。

二、要素融合度评估

要素融合度反映思政元素与课程内容的有机统一程度，重点评估思政资源的挖掘深度、融合方式的自然性及学科特色的彰显度，避免“贴标签”“两张皮”现象。

（一）思政资源挖掘深度

1.学科特色资源：考察教师是否深入挖掘课程固有思政元素。如数学课程中的“中国古代数学成就（如《九章算术》）与现代数学创新”，机械课程中的“大国重器背后的工程师精神”，法学课程中的“中国特色社会主义法治道路实践”等，需避免脱离学科本体的“外源性”思政内容堆砌。

2.时代性资源：评估是否引入时政热点、社会事件、行业前沿案例（如“脱贫攻坚”“科技自立自强”“碳中和”等）作为思政载体，且案例选择需具有典型性、真实性和教育性。例如，经济学课程结合“乡村振兴”数据解读中国经济制度优势，需确保数据来源权威、分析逻辑严谨。

（二）融合方式自然性

1.内容融合：重点观测思政元素是否通过课程知识逻辑自然引出。如化学课程在讲解“催化剂”时，可类比“党员干部在社会发展中的引领作用”；历史课程在分析“丝绸之路”时，可延伸至“人类命运共同体”理念，避免生硬插入。

2.方法融合：考察是否通过问题链、案例研讨、项目实践等教学方法实现“隐性感化”。例如，组织学生调研“家乡非物质文化遗产保护现状”并撰写报告，在实践中体会“文化传承责任”；通过小组辩论“科技发展的伦理边界”，引导学生思考“科技向善”的价值导向。

（三）学科特色彰显度

不同学科需体现差异化的融合路径：

-理工科：重点评估是否突出“科学精神与人文关怀”的统一，如通过“两弹一星”元勋事迹培育家国情怀，通过实验误差分析强调“严谨求实”的科研态度。

-文科：重点考察是否强化“价值引领与批判思维”的结合，如文学课程通过经典作品解读传承中华美学精神，哲学课程结合马克思主义中国化成果辨析社会思潮。

-艺术类：重点观测是否实现“艺术创作与道德修养”的互渗，如美术课程通过红色主题创作传递革命精神，音乐课程通过民族音乐鉴赏增强文化认同。

三、实施过程规范性评估

实施过程规范性是课程思政落地的关键保障，需从教学设计、教学实施、资源建设、教师能力四个环节展开评估，确保教学过程可追溯、可优化。

（一）教学设计规范性

1.教案设计：检查教案中是否单独设置“课程思政设计”板块，包含思政目标、融入点、教学方法、预期成效及评价方式。例如，某物理课程教案中需明确“在‘量子通信’章节融入‘科技自立自强’目标，通过‘墨子号’卫星研发案例开展小组研讨，以学生研讨报告中的价值表述为评价依据”。

2.教学进度安排：评估思政内容是否合理分布于各教学单元，避免集中于绪论或结课环节“突击教育”。如某门32学时的课程，需确保每4-6学时有1个