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部编版五上《猎人海力布》民间故事教案

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部编版五上《猎人海力布》民间故事教案

一、课题基本信息

（一）教材版本：部编版

（二）所属单元：第三单元民间故事

（三）课题名称：猎人海力布

（四）课时安排：共2课时（本设计为第1课时）

（五）课型类型：新授课

二、学情分析

（一）已有知识基础分析

五年级学生已接触过《牛郎织女》《田螺姑娘》等民间故事，对神奇宝物惩恶扬善等故事元素有基本认知。通过前测发现，82%学生能准确说出民间故事的三大特征，但在分析人物形象时多停留在好人/坏人的二元判断。

（二）认知特点分析

该年龄段学生形象思维占主导，对石头变动物听懂鸟语等奇幻情节兴趣浓厚。课堂观察显示，他们在角色扮演活动中表现活跃，但容易忽略细节描写对人物塑造的作用。小组讨论时，约30%学生存在从众心理。

（三）可能遇到的困难预测

1.对牺牲自我救众人的价值选择理解存在认知冲突

2.难以发现三次劝阻的情节递进关系

3.复述故事时易遗漏白蛇报恩等关键伏笔

（四）应对策略预设

采用情节梯可视化工具梳理故事脉络，通过价值选择天平活动引导学生辩证思考。针对语言积累薄弱的学生，提供神奇词语百宝箱学习支架。

三、教学目标设计

（一）文化基础目标

1.准确复述故事，积累酬谢、崩塌、发誓等12个重点词语

2.分析海力布三次劝说的语言特点，体会民间故事反复叙事的魅力

（二）自主发展目标

1.通过绘制英雄成长地图，培养信息提取与整合能力

2.在民间故事听证会中发展批判性思维

（三）社会参与目标

1.小组合作创编《海力布后传》，体验文化传承责任

2.联系抗疫英雄事迹，理解舍己为人的精神价值

四、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

把握故事主要情节，感受民间故事的口语化表达特色

（二）教学难点

理解海力布从得宝到牺牲的心路历程转变

（三）突破策略

1.双色标注法：用红笔标神奇情节，蓝笔标现实逻辑

2.心理轨迹图：绘制人物内心变化折线

3.蒙太奇朗读：分组演绎不同时空场景

五、教学资源准备

（一）教师准备

1.自制动画微课《石头说话的秘密》

2.蒙古族音乐《辽阔的草原》音频

3.分层任务卡（基础版/挑战版）

（二）学生准备

1.收集家乡民间故事（课前）

2.彩笔、便利贴等学具

六、教学过程设计

（一）情境导入，激趣引思（6分钟）

播放鄂温克族民歌片段，展示草原岩画图片：这些石头在牧民心中会说话，就像我们今天要认识的英雄——突然定格海力布石像特写，设疑：为什么猎人会变成石头？快速浏览课文，用一句话揭晓谜底。

（二）探究新知，建构概念（22分钟）

1.情节过山车：小组合作将故事拆解为获宝-预警-牺牲三站，用肢体动作表现情节起伏

2.语言放大镜：对比朗读普通警告与海力布的三次劝说，发现急得掉眼泪发誓等细节

3.文化密码本：讨论动物报恩宝物禁忌等母题在不同民族故事中的变体

（三）巩固练习，分层提升（11分钟）

基础组：完成故事连环画配文

提高组：设计海力布纪念馆解说词

拓展组：用蒙古族好来宝形式改编片段

（四）课堂小结，梳理提升（6分钟）

英雄勋章评选：学生将贴纸贴到板书对应位置，并说明理由。教师总结民间故事口耳相传的传播特点。

七、学习活动设计

（一）活动一：神奇元素鉴定会

学生扮演非遗保护员，用检测仪道具判断文中哪些元素具有民间故事特质，并出具鉴定证书。

（二）活动二：两难法庭辩论

围绕应否说出秘密设置原告被告，引用文本证据展开辩论，教师担任审判长记录争议焦点。

（三）活动三：跨时空访谈

分组设计采访提纲，分别扮演记者、海力布、村民、小白蛇等角色，探究不同人物的心理动机。

八、课堂提问预设

（一）识记理解层面问题

1.白蛇送给海力布哪两件宝物？

2.村民们最初为什么不相信预警？

（二）应用分析层面问题

3.如果删去听到鸟儿对话情节，故事会失去什么？

4.比较课文与你们收集的民间故事，发现哪些共同点？

（三）评价创造层面问题

5.你认为海力布可以有不变成石头的解决方法吗？

6.假如你是纪念馆设计师，会选择哪三个场景作核心展区？

九、板书设计

（一）主体结构

左侧画蒙古包轮廓，右侧画山形石像，中间用彩虹桥连接关键情节

（二）关键内容

宝石图标旁写听得懂，石像下方写说不出，彩虹桥上贴学生提炼的词语卡片

（三）生成过程

随教学推进逐步添加预警眼泪誓言等关键词，最后形成完整叙事链

（四）设计意图

视觉化呈现语言的双重象征，既指动物语言能力，也喻指英雄的沉默大爱

十、分层作业设计

（一）基础性作业

1.给家人讲述故事，录音后自评表达效果

2.抄写文中描写神态动作的句子

（二）提高性作业

1.统计全文对话占比，分析民间故事讲述特点