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北师大版五上《多边形面积》教案

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北师大版五上《多边形面积》教案

一、课题基本信息

（一）教材版本：北师大版

（二）所属单元：第五单元

（三）课题名称：多边形面积

（四）课时安排：共3课时（本设计为第1课时）

（五）课型类型：新授课

二、学情分析

（一）已有知识基础分析

学生已掌握长方形、正方形面积计算公式，能够熟练运用公式解决实际问题。对平行四边形、三角形、梯形等基本图形有直观认识，但尚未系统学习其面积计算方法。部分学生能通过割补法推导平行四边形面积，但缺乏严谨的数学语言表达。

（二）认知特点分析

五年级学生处于具体运算向形式运算过渡阶段，空间观念正在形成。他们更倾向于通过动手操作理解抽象概念，但对公式推导的逻辑关系理解不够深入。部分学生存在死记公式的学习倾向，需要引导其理解公式本质。

（三）可能遇到的困难预测

1.将平行四边形转化为长方形的操作中，可能忽略等底等高的关键条件

2.三角形面积公式推导时，难以理解为什么要除以2

3.解决实际问题时，不能正确识别图形对应的底和高

（四）应对策略预设

1.采用透明方格纸叠加法验证转化过程

2.设计拼摆活动，用两个全等三角形拼成平行四边形

3.创设真实情境问题，如计算教室地砖面积

三、教学目标设计

（一）文化基础目标

1.掌握平行四边形面积公式推导过程，能正确计算面积

2.理解等底等高的平行四边形面积相等原理

（二）自主发展目标

1.通过剪拼活动发展空间观念和推理能力

2.养成用数学语言规范表达推导过程的习惯

（三）社会参与目标

1.小组合作中学会倾听与质疑

2.运用面积知识解决社区花坛设计等实际问题

四、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

平行四边形面积公式的推导与应用

（二）教学难点

理解转化思想在面积计算中的普适性

（三）突破策略

1.实物演示：用可变形四边形框架展示转化过程

2.对比分析：呈现不同剪拼方案，讨论最优解法

3.错例辨析：展示常见计算错误，强化底高对应关系

五、教学资源准备

（一）教师准备

1.多媒体课件（含动态转化演示）

2.透明方格纸、可活动四边形教具

3.学习任务单（含分层练习）

（二）学生准备

1.剪刀、胶棒、彩色卡纸

2.直尺、量角器等绘图工具

3.预习教材第58-60页内容

六、教学过程设计

（一）情境导入，激趣引思（6分钟）

呈现学校扩建停车位的实际问题：现有平行四边形车位，长5米，高2.4米，求占地面积。提问：能用长方形面积公式计算吗？引发认知冲突，揭示课题。

（二）探究新知，建构概念（22分钟）

1.操作验证：发放不同规格的平行四边形纸片，小组合作探究转化方法

2.汇报交流：选取典型剪拼方案投影展示，重点讨论沿高剪开的必要性

3.公式推导：通过方格纸验证底×高的合理性，强调测量单位的统一

（三）巩固练习，分层提升（11分钟）

基础层：计算给定平行四边形的面积

提高层：已知面积和底，求对应的高

拓展层：解决不规则地块的面积估算问题

（四）课堂小结，梳理提升（6分钟）

采用3-2-1总结法：3个收获（公式、方法、思想），2个疑问，1个实际应用设想

七、学习活动设计

（一）活动一：变形记剪拼大赛

每组发放不同倾斜度的平行四边形，比赛哪组能最快转化为长方形并说明原理

（二）活动二：火眼金睛错例诊断

分析典型错误计算案例，如用邻边相乘、单位不统一等，培养审题能力

（三）活动三：小小设计师实践应用

设计社区平行四边形花坛，计算所需花卉数量，整合科学学科植物种植知识

八、课堂提问预设

（一）识记理解层面问题

1.平行四边形有哪些基本特征？

2.面积公式中底×高的高指什么？

（二）应用分析层面问题

3.为什么不能直接用两条邻边相乘？

4.斜着测量出的高是否正确？为什么？

5.如何验证自己计算的面积是准确的？

（三）评价创造层面问题

6.如果只能剪一刀，有多少种转化方法？

7.生活中哪些物体表面可以看作平行四边形？

8.这种转化思想还能解决哪些图形的面积问题？

九、板书设计

（一）主体结构

左侧：探究流程图（操作→观察→推导→验证）

右侧：公式推导区（动态生成）

（二）关键内容

用彩色粉笔标注：平行四边形面积=底×高

S=ah（a表示底，h表示高）

（三）生成过程

随学生汇报逐步完善，保留探究痕迹

（四）设计意图

视觉引导思维发展，强化转化思想的可视化呈现

十、分层作业设计

（一）基础性作业

教材P61练习第1、3题（必做）

（二）提高性作业

测量家中平行四边形物体的面积（选做）

（三）拓展性作业

研究：当平行四边形内角变化时，面积如何变化？（提供研究框架）

十一、教学反思模板

（一）成功之处