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部编版语文六年级上册教案

六年级上册的语文教学，承启着小学高段向初中的过渡，在夯实基础、提升素养方面肩负着重要使命。一份精心设计的教案，不仅是教学活动的蓝图，更是引导学生遨游语文世界、涵养人文精神的航标。本文将结合部编版语文六年级上册的教材特点与教学实际，探讨如何构建既符合课标要求，又能激发学生学习内驱力的实用教案，并以具体课文为例进行阐述，力求为一线教学提供有益的参考。

一、单元整体视域下的单篇教案设计——以第一单元《草原》为例

六年级上册第一单元以“走进大自然，感受自然之美”为主题，编排了《草原》《丁香结》《古诗词三首》《花之歌》等课文。这些课文不仅描绘了多姿多彩的自然景象，更蕴含着作者丰富的情感与深刻的思考。在设计本单元教案时，应首先确立单元整体教学目标，再分解落实到每一篇课文的教学中，使单篇教学成为单元目标达成的有机组成部分。

（一）《草原》教学设计的深度思考

老舍先生的《草原》是一篇文质兼美的散文，字里行间洋溢着对草原风光的赞美和对蒙汉人民深情厚谊的歌颂。教学这篇课文，不能仅仅停留在对景物的感知和对文字的理解层面，更要引导学生体会作者独特的表达方法，感受语言文字的魅力，并从中汲取热爱祖国、珍视民族团结的情感养分。

1.教学目标的确立与细化

教学目标是教学的出发点和归宿。对于《草原》一课，我以为目标设定应兼顾知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并力求具体可操作。例如，知识与能力层面，不仅要让学生认识并掌握本课的生字新词，更要引导他们学习作者抓住景物特点进行描写的方法，特别是比喻、拟人等修辞手法的巧妙运用。过程与方法层面，则应注重引导学生通过反复朗读、合作探究、情境想象等方式，自主感悟文本内涵。情感态度层面，自然是感受草原的美丽风光和蒙汉人民的深厚情谊，培养热爱祖国大好河山的情感。

2.教学重难点的精准把握

教学重点往往是课文的核心内容和主要表达特色。《草原》的重点无疑是引导学生感受草原的美景和体会蒙汉情深。而难点，则在于如何让学生理解作者是如何将这份“情”融入到“景”的描写之中，即“情景交融”的写作手法，以及一些关键语句所蕴含的深层含义，比如“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句诗的意境与情感。

3.教学过程的灵动铺陈

教学过程的设计应如行云流水，层层递进，引人入胜。

*情境导入，初感草原之“美”：可利用多媒体播放草原风光片，配以悠扬的马头琴曲，迅速将学生带入辽阔壮美的草原情境中，激发其学习兴趣。而后，引导学生自由朗读课文，初步感知课文大意，说说草原给自己留下的第一印象。

*精读品味，细赏风光之“奇”：聚焦课文第一自然段，引导学生找出描写草原天空、空气、小丘、羊群的词句，品味其精妙之处。例如，“一碧千里，而并不茫茫”是怎样的景象？“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样”，作者为何如此比喻？通过品词析句，想象画面，让学生感受草原色彩之美、形态之美。

*研读感悟，深悟人情之“浓”：过渡到草原人民的热情好客部分。从“忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马……”的惊喜，到“握手再握手，笑了再笑”的亲切，再到“干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒……”的盛情，引导学生抓住关键词句，体会蒙古同胞的淳朴热情和蒙汉两族人民亲如一家的深厚情谊。

*涵咏升华，解读离别之“韵”：重点品读最后一句诗“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。引导学生理解诗句的意思，想象当时的场景，体会那份依依不舍的离别之情和对草原、对草原人民的无限眷恋。这里，可以设计配乐朗读、情景对话等活动，让情感在朗读与体验中升华。

*拓展延伸，习得表达之“法”：在充分理解课文内容和情感的基础上，引导学生回顾全文，总结作者观察的顺序、描写景物的方法以及情景交融的写作特色。可以布置小练笔，如“我眼中的______”，鼓励学生运用本课所学，描写一处景物，并融入自己的情感。

4.板书设计的匠心独运

板书应简洁明了，又能概括课文主要内容和精髓。可以设计成以“景美”和“情浓”为两大主线，分别列出关键的词句，最后以“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”点题，形成一个完整而富有美感的板书结构。

5.教学反思的及时跟进

一堂课结束后，及时的反思至关重要。反思学生的参与度、目标的达成度、环节设计的有效性，以及教学过程中生成的精彩瞬间与不足之处，这对于提升后续教学质量具有不可替代的作用。

二、六年级上册语文教案设计的共性思考

除了针对具体课文的教学设计，对于六年级上册整个学期的教案，还应有一些共性的考量。

1.强化语文核心素养的培养：在教案设计中，要始终围绕语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这四大核心素养展开。无论是阅读教学还是习作教学，都要思考如何在教学过程中落实这些素养目