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不等式（第2课时）教学设计（2024—2025学年人教版数学七年级下册）

一、教材分析

本节内容隶属于人教版七年级下册第十一章第一节第二课时，是在学生已掌握等式基本性质、理解不等式概念的基础上展开的核心内容。它承接上一课时对不等式的初步认知，聚焦不等式的基本性质，同时为后续解一元一次不等式（组）、运用不等式解决实际问题筑牢基础，是贯穿整个初中阶段代数知识体系的关键纽带。

从教材编排逻辑来看，编者以等式基本性质为参照，通过类比、探究、验证的思路引导学生推导不等式性质，尤其突出了性质3中“不等号方向改变”这一核心差异点，契合初中学生从具体到抽象、从类比到辨析的认知规律。新课标强调数学知识的实用性与关联性，本节内容不仅是代数运算的重要依据，更能培养学生的逻辑推理、抽象概括能力，为后续在函数、方程与不等式的关联中解决复杂问题奠定思维基础。

二、教学目标

（一）学习理解

1.能准确阐述不等式的三个基本性质，清晰辨析性质3与前两个性质的本质区别；2.结合具体实例，理解不等式性质的推导过程，明确性质成立的前提条件；3.能借助实例说明不等式性质与等式基本性质的联系与差异。

（二）应用实践

1.能运用不等式的基本性质，对简单不等式进行变形（包括两边加、减、乘、除同一个数或式子），且保证变形过程的准确性；2.能利用不等式性质判断不等式变形的正误，并说明理由；3.结合具体情境，运用不等式性质解决简单的不等式相关问题，初步形成运算规范。

（三）迁移创新

1.能结合不等式性质，自主探究复杂不等式的变形方法，拓展运算思路；2.能将不等式性质与实际问题结合，通过分析数量关系构建不等式，解决生活中的简单优化问题；3.培养类比推理、逆向思维能力，能在等式与不等式的对比中，总结代数变形的通用规律。

三、重点难点

（一）重点

不等式三个基本性质的理解与掌握；运用不等式基本性质对不等式进行正确变形。

（二）难点

不等式性质3的理解与灵活运用（即当不等式两边乘（或除以）同一个负数时，不等号方向必须改变）；准确辨析等式基本性质与不等式基本性质的差异，避免变形过程中出现错误。

四、课堂导入

采用“情境设问+旧知迁移”的导入方式：首先呈现生活情境，某超市推出两种促销活动，活动一：满200元减50元；活动二：满200元打八折。若小明购买的商品总价为x元（x≥200），请大家思考，当x取何值时，活动二比活动一更划算？引导学生初步列出不等式：0.8x＜x-50。接着提问：“我们之前学过等式，知道等式两边同时加、减、乘、除同一个数（除数不为0），等式仍然成立，那不等式是否也有类似的性质呢？今天我们就一起来探究不等式的‘变形密码’。”

设计意图：通过生活情境激发学生的探究兴趣，同时以等式基本性质为切入点，引导学生进行类比思考，为后续探究不等式性质做好铺垫，契合学生的认知起点。

五、探究新知

本环节采用“自主探究+合作交流+精讲点拨”的模式，分三步展开，同步融入“教-学-评”一体化理念，实时检测学生的学习效果。

（一）探究不等式性质1

1.自主操作：给出一组具体不等式，让学生在不等式两边同时加、减同一个数，观察不等号方向是否改变。示例：3＞2，在两边同时加1，得4＞3；同时减2，得1＞0；-1＜5，同时加3，得2＜8；同时减5，得-6＜0。2.小组交流：让学生分享自己的操作结果，讨论“不等式两边同时加、减同一个数，不等号方向是否发生变化”，并尝试用自己的语言总结规律。3.精讲点拨：结合学生的交流结果，教师明确不等式性质1：不等式两边加（或减）同一个数（或式子），不等号的方向不变。并用符号语言表示：如果a＞b，那么a±c＞b±c；如果a＜b，那么a±c＜b±c。4.即时评价：给出一组判断题，让学生快速判断对错并说明理由，如“若x＞3，则x+2＞5”“若a＜b，则a-1＜b-2”，检测学生对性质1的理解。

（二）探究不等式性质2

1.自主探究：延续上述思路，让学生在不等式两边同时乘、除同一个正数，观察不等号方向变化。示例：3＞2，两边同时乘2，得6＞4；同时除以2，得1.5＞1；-2＜4，两边同时乘3，得-6＜12；同时除以2，得-1＜2。2.合作讨论：小组内对比操作结果，重点讨论“乘、除的是正数时，不等号方向与原不等式是否一致”，并与性质1进行对比，总结规律。3.教师引导：结合学生总结，明确不等式性质2：不等式两边乘（或除以）同一个正数，不等号的方向不变。符号语言表示：如果a＞b，c＞0，那么ac＞bc（或a/c＞b/c）；如果a＜b，c＞0，那么ac＜bc（或a/c＜b/c）