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特殊教育学校2025年工作总结

2025年，我校在教育主管部门的指导下，以“尊重差异、赋能成长”为核心理念，聚焦特殊儿童全面发展需求，系统推进教育教学、康复支持、家校协同、社会融合等重点工作，全年服务听障、视障、自闭症、智力障碍等类型学生187名（其中新增入学23名），教师团队专业能力与服务质量显著提升，学生功能性适应能力、社会参与度较上年平均提高28%，家长满意度达96.3%，各项工作实现高质量发展。现将本年度核心工作情况总结如下：

一、精准施策，构建分层分类的教育教学体系

本年度，我校以《特殊教育课程标准（2022年版）》为依据，结合学生个体差异，深化“基础课程+功能课程+特色课程”三维课程体系改革，重点突破教学内容与学生生活需求的衔接问题。

基础课程校本化实施方面，针对不同障碍类型学生调整国家课程目标。例如，为听障学生开发“视觉化语文”教学资源包，将抽象文字转化为动态手势、图片序列和短视频，全年完成1-9年级语文、数学学科200余个知识点的可视化改造，经教学实践验证，听障学生课堂参与率从65%提升至89%，基础认知类题目通过率提高42%；为智力障碍学生重构“生活数学”内容，聚焦货币识别、时间管理、方位判断等实用场景，采用“任务卡+情景模拟”教学法，92%的中重度智力障碍学生能独立完成超市购物找零、公交站点识别等基础生活任务。

功能课程个性化设计以个别化教育计划（IEP）为核心，建立“评估-计划-实施-调整”闭环管理机制。全年为187名学生制定或修订IEP，平均每份计划包含8-12项具体目标（如自闭症学生的“目光对视时长”“回合式指令响应率”，视障学生的“盲文书写速度”“独立使用盲杖距离”等）。通过每月1次的跨学科评估（由班主任、康复教师、家长共同参与），动态调整教学策略。例如，针对6名重度自闭症学生，引入“图片交换沟通系统（PECS）”进阶训练，结合强化物分级管理，3个月后5名学生能使用3-5张图卡表达基础需求，其中1名学生已尝试用简单词语替代图卡。

特色课程生活化延伸紧密对接学生未来发展需求，开设“职业启蒙工坊”“社区实践课”等校本课程。职业启蒙工坊设置手工编织、简单木工、烘焙等模块，根据学生能力分层教学：轻度障碍学生重点学习工具使用与流程规范，中重度学生侧重动作协调与任务持续性训练。全年组织12次社区实践活动（如参与社区垃圾分类宣传、协助老年食堂备餐），学生在真实场景中练习沟通、协作等技能，6名九年级学生通过企业见习，获合作单位“岗位适应能力良好”评价，为后续职业教育衔接奠定基础。

二、科技赋能，打造医教康融合的支持体系

本年度，我校以“省级特殊教育资源中心”建设为契机，整合医疗、教育、康复资源，构建“预防-干预-补偿”一体化支持网络，重点提升康复服务的专业性与精准性。

硬件设施升级方面，投入85万元改造康复训练区，新增VR多感官训练室、智能言语矫治系统、动态平衡评估训练仪等设备。例如，VR多感官训练室通过模拟自然场景（如森林、海滩）配合触觉、嗅觉刺激，帮助32名感觉统合失调学生改善注意力分散问题，经评估，训练后学生单次专注时长从8分钟延长至15分钟；智能言语矫治系统搭载语音识别与错误分析模块，为27名构音障碍学生定制“音素-音节-短句”阶梯训练方案，系统自动生成的训练报告为教师调整策略提供数据支撑，学期末21名学生构音清晰度提高30%以上。

医教联动深化与市儿童医院、康复医院建立“专家驻校+远程会诊”机制，全年邀请儿科、心理科、康复科专家开展联合评估47次，针对19名有共病（如自闭症合并癫痫、智力障碍合并脑瘫）的学生制定“医疗-康复-教育”协同方案。例如，为1名脑瘫合并语言发育迟缓的学生，康复医生调整了下肢矫形器参数以改善步态，语言治疗师结合其运动能力设计“边行走边发音”训练，班主任在语文课中增加口部运动游戏，三方协作3个月后，学生步行稳定性提升，单字发音准确率从40%提高至75%。

康复团队能力提升组织教师参加“应用行为分析（ABA）”“感觉统合训练”等专项培训23场，8名教师取得“康复治疗师（初级）”职业资格，康复组开发《自闭症儿童问题行为干预手册》《视障学生定向行走教学指南》等校本资源，其中《听障学生听觉言语康复个案集》被纳入市级特殊教育资源库，供区域内兄弟学校共享使用。

三、双向赋能，构建家校社协同的支持网络

本年度，我校将“家庭支持”作为教育质量提升的关键环节，通过机制创新、资源共享、情感联结，推动家庭从“被指导者”转变为“教育合伙人”，形成“学校-家庭-社区”协同育人格局。

家长能力建设方面，开设“家长成长学院”，全年开展线下工作坊12期（主题涵盖“IEP制定技巧”“家庭行为干预策略”“特殊儿童心理护理”等）、线上微课24节，覆盖家长100%。为帮助家长掌握