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特殊教育学校2025年工作总结及下一步工作打算

2025年，我校以“尊重差异、赋能成长”为核心理念，聚焦孤独症、智力障碍、多重障碍等特殊学生的个性化发展需求，全面推进教育教学、康复支持、家校协同与社会融合工作，全年服务学生187人（其中新增入学23人），家长满意度达94.6%，学生功能性技能达标率较上年提升12个百分点，3名毕业生实现社区支持性就业，各项工作取得阶段性成效。现将具体工作情况总结如下：

一、教育教学：以生为本，构建生活化、功能性课程体系

本年度，我校围绕“为生活而教”的目标，系统推进课程改革，形成“基础课程+康复课程+生活课程”三位一体的课程框架。

1.国家课程的生活化改编：针对义务教育阶段特殊学生的认知特点，组织学科组教师对语文、数学等国家课程进行适应性改编。例如，语文课以“认识社区”为主题，将识字教学与社区标识（如公交站牌、超市价签）结合，通过实地教学帮助学生掌握常用汉字；数学课开发“我的零花钱”系列教案，设计“购买早餐”“存钱计划”等情境任务，85%的中高年级学生能独立完成10元以内的人民币兑换与简单计算。

2.校本课程的特色化开发：结合学生兴趣与区域资源，新增“园艺疗愈”“手工布艺”“社区安全”三门校本课程。其中，“园艺疗愈”课程依托校园种植区，引导学生参与播种、浇水、采摘等环节，通过观察植物生长周期，帮助情绪行为障碍学生稳定情绪，12名曾因情绪问题频繁中断学业的学生，在参与课程后攻击性行为减少60%；“手工布艺”课程与本地非遗传承人合作，将传统刺绣简化为“贴布绣”“打结绣”等基础技法，学生作品通过校内义卖累计筹款2.3万元，用于购置康复器材。

3.教学评价的动态化调整：摒弃传统纸笔测试，推行“成长档案袋”评价模式，为每名学生建立包含作品、视频、教师观察记录的电子档案。例如，孤独症学生小宇（化名）的档案中记录了他从入学时无法安坐10分钟，到学期末能独立完成15分钟手工任务的全过程视频，家长通过档案直观看到孩子的进步，配合度显著提升。

二、康复支持：精准干预，完善“医教康”融合服务网络

本年度，我校以《特殊教育提升计划（2023-2027年）》为指导，深化与医疗、残联等部门的合作，构建“评估-干预-反馈”闭环式康复服务体系。

1.个性化评估的科学性提升：引入标准化评估工具（如VB-MAPP、PEP-3）与教师观察评估相结合的方式，每学期为学生开展多维度评估。全年完成初次评估23人次、阶段性评估374人次，形成包含认知、语言、运动、社交等12项指标的评估报告，为IEP（个别化教育计划）制定提供数据支撑。例如，针对多重障碍学生小雨（化名），评估显示其存在严重吞咽障碍与触觉敏感，康复团队联合市儿童医院制定“吞咽功能训练+触觉脱敏”方案，3个月后小雨已能自主进食软质食物。

2.康复干预的专业化实施：配备8名专职康复教师（含言语治疗师2名、作业治疗师1名），引入经颅磁刺激仪、多感官训练系统等新型设备，开展一对一与小组康复训练。全年累计开展康复训练4200课时，学生平均进步率（以评估分数增长计算）达28%。其中，语言障碍学生的平均语言表达长度从3字提升至8字，运动障碍学生的大肌肉动作协调性达标率从56%提升至79%。

3.医教合作的常态化推进：与市妇幼保健院、康复医院建立“每月专家驻校”机制，邀请儿科、康复科医生参与IEP研讨，全年开展联合评估12次、案例会诊23次。例如，针对3名疑似雷特综合征的学生，通过专家会诊明确诊断后调整干预方案，有效避免了康复方向偏差。

三、教师发展：分层培养，打造研究型、实践型师资队伍

本年度，我校以“专业能力提升年”为契机，通过“内训+外引+科研”三位一体模式，推动教师从“经验型”向“研究型”转变。

1.分层培训满足多元需求：针对新教师（教龄＜3年），开展“跟岗实习+导师带教”，安排资深教师一对一指导课堂管理、IEP制定等基础技能；针对骨干教师（教龄≥5年），组织“专题工作坊”，聚焦孤独症学生情绪行为干预、多重障碍学生综合评估等难点问题，邀请高校专家开展6次集中培训；针对康复教师，送培至省级康复机构进行3个月跟岗学习，2名教师取得高级言语治疗师证书。全年教师参与培训覆盖率100%，人均培训时长80学时。

2.教研活动促进经验转化：成立“孤独症干预”“生活课程开发”“康复技术应用”3个教研小组，每月开展主题研讨与课例观摩。例如，“孤独症干预”小组围绕“社交故事法在集体课中的应用”开展行动研究，通过12轮课堂实践与反思，形成《孤独症学生集体课社交引导手册》，相关成果在市级特殊教育研讨会上作经验分享。

3.科研立项推动实践创新：鼓励教师结合教学问题申报课题，本年度立项省级课题1项（《基于功能分析的特殊学生问题行为