园本课题结题会议记录范文.docxVIP

园本课题结题会议记录范文

2024年6月12日上午9:00

地点：XX幼儿园三楼多功能厅

主持人：业务园长李XX

参会人员：园长王XX、课题负责人张XX（大班组组长）、课题组成员（教师陈XX、刘XX、周XX）、外聘专家（XX师范大学学前教育系教授赵XX、区教育局学前教育教研员吴XX）、小、中、大各班组教师代表12人

记录人：课题组成员陈XX

一、结题汇报环节（9:00-10:15）

主持人李XX：今天我们齐聚多功能厅，对“幼儿园混龄区域游戏中幼儿社会交往能力培养的实践研究”课题进行结题验收。首先请课题负责人张XX老师从研究背景、实施过程、成果与反思等方面作详细汇报。

张XX（打开PPT，结合研究日志与案例）：

本课题自2021年9月立项，历时两年零九个月，围绕“如何通过混龄区域游戏有效提升幼儿社会交往能力”这一核心问题展开研究。

1.研究背景与目标

当前幼儿园教育中，同龄游戏占比超80%，虽利于年龄特点的针对性指导，但幼儿缺乏与不同年龄同伴互动的机会。观察发现，约40%的小班幼儿在陌生环境中不敢主动交往，中班幼儿存在“自我中心”倾向（如争抢玩具时缺乏协商），大班幼儿则较少表现出“引领者”的责任意识。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，“幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化发展起来的”，而混龄游戏天然具备“大带小、小促大”的互动生态，能为幼儿提供更丰富的社交场景。因此，我们的研究目标明确为：①构建混龄区域游戏的组织实施策略；②形成各年龄阶段幼儿社会交往能力发展的观察评价工具；③提升教师在混龄游戏中的指导能力；④促进幼儿合作、分享、共情等社交品质的发展。

2.研究过程与方法

（1）准备阶段（2021.9-2022.1）：

-开展现状调研：通过问卷（发放家长问卷200份、教师问卷30份）、实地观察（记录300小时游戏视频）发现，90%的教师认为混龄游戏“有价值但难组织”，主要困难在于“规则制定”“材料分配”“冲突解决”；75%的家长支持混龄活动，但担心“小年龄幼儿被欺负”。

-组建研究团队：由大、中、小班教师交叉组成，每月开展2次理论学习（研读《混龄教育》《游戏中的儿童》等专著），邀请赵XX教授进行“混龄游戏设计”专题培训3次。

-环境与材料准备：改造3间专用混龄活动室（角色区、建构区、美工区），投放低结构材料（木块、布料、自然物）与高结构材料（厨房玩具、医院道具）的比例调整为7:3，确保不同年龄幼儿能根据能力选择材料。

（2）实施阶段（2022.2-2024.3）：

-第一阶段（2022.2-2023.1）：探索“基础型”混龄游戏模式。

采用“固定年龄组合”（大班+小班、中班+小班），每周五下午开展2小时混龄游戏。重点观察幼儿的互动行为，如“发起互动的方式”（语言邀请/动作示意）、“冲突解决的策略”（争抢/协商/求助）。通过案例分析发现，初期80%的互动由大班幼儿发起，小班幼儿多为“被动回应”；冲突中60%的幼儿选择直接争抢，仅15%尝试协商。针对问题，我们调整策略：①设计“角色牌”（如“小老师”“小助手”），赋予大班幼儿责任；②在区域内设置“问题解决角”，投放图片提示卡（如“你可以说‘我们一起玩好吗？’”）；③开展“社交故事会”，通过《手不是用来打人的》《分享真快乐》等绘本强化规则意识。

-第二阶段（2023.2-2024.3）：推进“发展型”混龄游戏模式。

引入“动态年龄组合”（大、中、小混合），增加“主题式”混龄游戏（如“社区小超市”“森林运动会”），鼓励幼儿自主设计游戏规则、分配角色。同时，教师从“直接指导”转向“隐性支持”，通过“观察记录-个别指导-集体讨论”循环推进。例如，在“小超市”游戏中，中班幼儿提出“需要收银机”，教师未直接提供，而是引导幼儿用积木自制；大班幼儿因“顾客太多”出现争执，教师组织讨论“如何让超市更有序”，最终幼儿制定了“排队取号”规则。

（3）总结阶段（2024.4-2024.5）：

整理2000余份观察记录、150个典型案例、30节游戏视频，运用SPSS软件分析数据（如幼儿主动交往次数从初期的人均2次/小时提升至5次/小时），形成《混龄区域游戏指导手册》《幼儿社会交往能力发展评价表》等成果。

3.研究成果

（1）幼儿层面：社会交往能力显著提升。

-主动交往：小班幼儿主动发起互动的比例从15%提升至65%（如小班朵朵从“拉老师衣角指向玩具”到“对大班哥哥说‘我能和你一起搭城堡吗？’”）；中班幼儿协商合作的频次增加40%（如搭建“恐龙乐园”时，4名中班组幼儿自发分工“运材料”“搭主体”“装饰”）；大班幼儿的“领导能力”与“共情能力”增强，8