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五年级上册《比较图形的面积》课堂观察点

学习内容：北师大版五年级上册??比较图形的面积

学习目标：

1.?借助方格纸，能直接判断图形面积的大小，初步体验数方格及割补法在图形面积探究中的应用，积累探索图形面积的活动经验。

2.?通过观察、比较、交流、归纳等活动，培养几何直观，知道比较图形面积大小方法的多样性。

3.?体验图形形状变化与面积大小变化的关系，发展空间观念。

?课堂观察点一：课前思考

本单元主要是探索平行四边形、三角形和梯形面积的计算，在学习这部分内容之前，本课的学习，一是让学生进一步体会面积的含义，要了解一个图形面积的大小，可以根据图形所占方格数的多少来确定；二是掌握一些比较图形面积大小的基本方法，如数方格、重叠、割补等，为探索图形的面积积累数学活动经验。所以本课也是一节典型的积累活动经验的课，要为后续割补转化的方法积累必要的思维经验，我在课前就布置了剪好10个图形的作业，没有学具，不能真实地操作，学习效果就会大打折扣。

课堂观察点二：导入

在齐读课题（比较图形的面积）之后，我提出了问题：什么是面积？什么是周长？两者有什么区别？用简短的师生谈话，唤起学生学习经验，区分面积和周长的概念。接着，我又请学生在班里找实例，说明哪个面的面积大，哪个面的面积小，学生找到了文具盒面小于桌子面；黑板面大于桌子面，桌子面大于凳子面等。之所以加入复习的环节，是因为学生学习面积相关知识还是在三年级，有一定的遗忘，这些简单的对话，焕醒学生面积的核心是“大小”而非图形的形状、周长等其他特征。

课堂观察点三：增加

在今天的课上，我增加了一个小环节，请同学们先比较①号和⑩号图形的面积大小。这个环节是希望同学们通过观察、比较，初步学会运用数方格的方法来比较大小。因为数方格的方法虽然简单，但可能学生并不会想到用这样的方法去比较，在放手让他们探索之前，我加了这样的提问，是想对学生方法上有一个支持，但同时，也说明了我对学生不够信任。事实证明，这个环节用处不大，学生后面的探索证明他们完全有能力自己去解决图形大小比较的问题。

课堂观察点四：活动

如何让学生初步了解数方格、重叠等方法在比较图形中的运用。课本设计的题目是：找出两个面积相等的图形，与同伴说一说你是怎样找到的。我把这个活动要求做了细化：（1）先猜测哪两个图形面积相等。（2）再用学具去验证。（3）和同桌交流你的结果和理由。（4）同桌两人合作，一人讲，一人做，全班分享。我给了学生较充分的活动时间，学生的反映也出乎了我的意料，原以为他们可能找到的就是重合起来起等的1号、3号或是5号、6号，没有想到很多同学已经透过现象，看到了本质，找到了后面两个环节里涉及的图形。我也没有压抑同学们的想法，只要有不同的，我就请他们上台书写，但是在汇报时我做了梳理和分层。

课堂观察点五：汇报

如何汇报自己的所思所得，我分了三层。

1.?初步了解数方格、重叠等方法在比较图形中的运用

第1组同学汇报了1号和3号，这两位同学很厉害，一人说一人操作，说出了3种方法，从重叠、比对应格子、再到把两个图形拼在一起算出两个三角形面积，都证明了这两个图形的面积是相等的。我也在同学操作的基础上补充了一条对称轴，也能明显看出两边是对称的，面积自然是相等的。这组同学在操作时还有细节，小孟同学操作后，小雷同学总要去修改，让图形对的更严丝合缝些。我很赞赏他这严谨的态度，也奇怪小孟为什么对不齐，只到后面自己上手一操作才发现，把那两张薄薄的小纸片对整齐，是一件相当困难的事。

第2组同学展示了2号和6号图形能完全重合，而且图形内部的线段也是一样的。

第3组同学展示了2号等于5号也等于6号的过程，他们先将2号和6号重合，发现5不能重合，但是反过来就完全重合了，它们的样子有些不同，但面积是一样的。

这时我请全班同学再次操作，先将2号和6号重合，再去比5号，结果同学们发现5号不翻面，转一下也可以重合。

2.?通过拼接也可以判断图形的面积是否相等

因为学生没有出现这种做法，我就先分享了课本上笑笑的做法，让大家真的去实践。第四组的同学展示了先摆上8号，再拼5号，把6号翻个面，就刚好完全覆盖了8号；第五组同学展示了，前面相同，只用把6号倒着放，就可以拼好；这时，老师提出要求，还能找到这样两个图形一拼，等于第三个图形的面积吗？

第六组同学展示了，7号图形打底，想把1号和3号拼上去，但发现无论怎么拼，都不能完全重合。虽然拼不上，但是他们还是相信，1号加3号的面积就是和7号相等。我给黑板上画了一个问号，把难题交给了同学们。果然第七组的同学就想出了“出入相补”改变7号图形形状的方法，而我也顺着他们的思维，真的用剪刀剪去一部分图形，再补上来。这节课我们班的纪很很不好，因为很多人不听讲，就是在动自己的学具，上完课我的心情也很沮丧，但在回看视频时，我才听到了孩子们在我剪的时候，情不自禁