4.4 长方形和正方形的面积（2） 教案 人教版数学三年级下册.docxVIP

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第4课时长方形和正方形的面积（2）

教学内容

人教版教材三年级下册第57页。

内容简析

本课以跳蚤市场地垫选购为情境主线，通过“数学书封面→课桌面→教室地面→A4纸”的递进式活动链，引导学生掌握估测策略。教学中创新运用身体尺如一拳头、一拃、一庹、一步等和生活参照物如地砖、书本等工具，让学生在实践操作中感受估算测量的多样性、估测结果可能有多个，在小组合作中培养量感与误差意识。课后任务呼应导入情境，实现“学以致用”的闭环设计，有效发展学生的数学应用能力。

教学目标

1.学生能灵活运用非标准单位（如书本、身体尺）和化整为零策略，合理估算长方形的面积，掌握单位换算技巧，将复杂运算转化为可操作的心算问题。

2.通过小组合作与误差分析，理解估算的近似性，培养量感与数学思维，体会解决问题策略的多样性，用庹、步长等生活工具测量，感受数学的实用价值。

3.结合跳蚤市场等生活场景，激发探究兴趣，强化数学应用能力与灵活思维，同时通过微课录制等互动形式，增强参与感，树立学好数学的信心。

教学重难点

1.引导学生灵活运用非标准单位和“化整为零”策略，将复杂面积问题转化为可操作的估测任务；通过小组合作对比不同估测结果，分析误差来源，理解估测的合理性与近似性，强化数学思维的严谨性。

2.在估测过程中，合理运用旧知如长度单位的转化、长方形面积公式等解决遇到的相关问题；

在多种方案中，根据实际场景选择高效方法。

教法与学法

1.本节课采用“情境—探究—应用”三段式教学法：以跳蚤市场地垫选购为真实问题导入，通过“哪种材料更划算”引发认知冲突，自然过渡到估测主题；设计“数学书封面→课桌面→教室地面→A4纸”的递进式活动链，让学生经历估测面积的过程，掌握估测面积的方法、技巧和关键；通过微课视频直观呈现“庹测”“步测”等生活化策略，体现“化大为小”的数学思想。

2.学生通过“操作—反思—优化”实现深度学习：用数学书铺课桌、以拳头比划A4纸等操作，将抽象面积单位转化为可感知的实物参照，发展量感；从“分米换算”到“庹测教室”，逐步掌握“单位转换”“分块累加”等核心方法，并在小组讨论中自主选择高效工具；课后任

务回归跳蚤市场场景，要求学生运用课堂所学解决实际问题，实现“学用结合”，培养数学应用意识。

承前启后链

复习：常用的面积单位、长方形和正方形面积公式。学习：

复习：常用的面积单位、长方形和正方形面积公式。

学习：长方形面积的估测方法、技巧和关键。

延学：利用估测的方法粗略计算生活中大小不同物品的面积。

教学过程

一、情境创设,导入课题

预设1：创设情境导入：多媒体出示跳蚤市场图片，并在旁边标注出两种材料的规格。

师：同学们，我们学校即将举办跳蚤市场，各班需要设计摊位。后勤处提供两种材料：边长6dm的正方形地垫，每块45元；长8dm、宽6dm的长方形地垫，每块50元。你觉得挑选哪种地垫更划算？

生：正方形地垫比长方形地垫便宜5块钱，更划算！

师：但这两种地垫的大小不同，需要先计算什么？

生：我们应该先计算这两种地垫的面积。

师：是的，上节课我们学习了长方形和正方形的面积公式，这节课让我们继续来学习长方形面积的估测。

【设计意图：结合学校跳蚤市场的活动增强代入感，吸引学生的注意力，激发探究问题的兴趣；也为小结时布置生活化任务做好铺垫。】

预设2：复习旧知导入

（多媒体出示一个长为9厘米、宽为4厘米的长方形、一个边长为5分米的正方形和一个长7米、宽2米的长方形）

师：同学们，你们能快速说出它们的面积吗？

生1：第一个长方形的面积是36平方厘米。

生2：第二个正方形的面积是25平方分米。

生3：第三个长方形的面积是14平方米。

师：你们为什么可以这么快就说出它们的面积呢？

生：运用公式长方形的面积=长×宽，正方形的面积=边长×边长。

师：说得非常好！公式能帮助我们准确计算出规则图形的面积。不过，在生活中，我们并不是总能这样精确测量和计算。比如，老师想估计一下我们教室地面大概有多大，或者想估一估学校操场大约有多少平方米，这时候并不需要非常精确的数字，我们该怎么办呢？

师：这个时候，“面积的估算”就非常有用了。今天这节课，我们就一起来探究，如何对长方形和正方形的面积进行“估算”。

【设计意图：通过设计题目，让学生重温长方形、正方形面积的计算公式，重现三个常用的面积单位，为学习长方形、正方形面积的估测做好铺垫。】

二、师生合作，探究新知

活动一：估算数学书封面的面积

师：同学们，请将我们的数学课本翻回封面，并拿出尺子测量封面的长和宽。我请同学来汇报。

生1：我用直尺测出数学书封面长26厘米，宽比18厘米多一点。

师：宽