探问人生目标 教学设计（2025-2026学年统编版道德与法治七年级上册）3.docxVIP

探问人生目标教学设计（2025-2026学年统编版道德与法治七年级上册）

教材分析

本课隶属于统编版道德与法治七年级上册成长的节拍单元，是衔接“中学时代”“学习新天地”后的核心内容。教材以七年级学生的成长困惑为切入点，围绕“人生目标”展开探问，既呼应了学生从小学到初中过渡阶段对自我发展的迷茫，也为后续“发现自己”“友谊与成长同行”等内容奠定价值基础。

从编排逻辑来看，教材先通过情境引导学生思考“为何需要人生目标”，再逐步延伸到“如何制定合理目标”“怎样为目标努力”，符合初中生从具象感知到抽象理解的认知规律。新课标强调核心素养导向，本课重点对接“健全人格”“责任意识”“学会学习”等核心素养要求，通过生活化案例、实践性活动，引导学生将个人目标与成长需求、社会期待相结合，实现知识学习与价值引领的统一。

教材内容兼具基础性与拓展性，基础部分聚焦人生目标的内涵、重要性，拓展部分关注目标的制定与落实，为教师结合学生实际设计分层教学提供了空间。教学中需避免抽象说教，应立足学生生活经验，将教材知识点转化为可感知、可参与的教学活动，凸显“生活化”“实践性”的新课标理念。

教学目标

学习理解层面

能清晰阐述人生目标的核心内涵，区分长远目标与阶段性目标的差异；结合案例说明人生目标对个人成长的导向、激励作用；准确识记制定人生目标的三个核心原则，能举例解释各原则的具体要求。

应用实践层面

能结合自身兴趣、特长与初中阶段的成长任务，独立撰写一份包含长远方向与近期计划的目标清单；学会运用“目标合理性评估表”分析自身或他人目标的优缺点，并提出具体修改建议；在小组活动中，能清晰表达自己的目标规划，同时认真倾听他人观点，完善自身认知。

迁移创新层面

能将人生目标与日常学习、生活结合，制定可落地的行动方案，在遇到困难时主动调整方案而非放弃；能辩证看待目标与机遇的关系，学会在成长中灵活优化目标；初步形成“个人目标融入集体、社会发展”的意识，愿意为实现有意义的目标承担责任，提升健全人格素养。

重点难点

教学重点

人生目标的核心价值的理解；制定人生目标的科学原则与具体方法；“目标—行动—调整”的完整逻辑链构建。

教学难点

引导学生突破“目标就是考高分、上名校”的片面认知，建立多元化的人生目标观；帮助学生将抽象的长远目标转化为具体的阶段性行动；培养学生在目标实现过程中的抗挫折能力与灵活调整能力。

课堂导入

师：同学们，进入初中后，有没有人在睡前悄悄问过自己：“我每天早起上学，到底是为了什么？”“十年后的我，会站在哪里，做着什么样的事？”（稍作停顿，观察学生反应）我知道很多同学都有过这样的困惑。前几天，我收到一位同学的小纸条，上面写着：“老师，我觉得每天的生活都很重复，好像除了学习，就没别的意义了。”大家有过类似的感受吗？

（邀请2-3名学生分享感受）师：其实，这种困惑的背后，是我们在寻找人生的“方向标”——也就是人生目标。今天，我们就一起走进这个成长的话题，共同探问人生目标，找到属于自己的方向。

【设计意图】从学生真实的成长困惑切入，通过提问、分享引发情感共鸣，避免生硬导入。同时自然引出本课核心主题，让学生感受到“探问人生目标”是解决自身困惑的需要，凸显教学的针对性。

探究新知

本环节围绕三个核心知识点展开，贯穿“教-学-评”一体化设计，每个知识点均包含“教师引导（教）—学生活动（学）—即时评价（评）”三个环节。

知识点一：人生目标的内涵与价值——不止于“考高分”

教：情境解析+概念梳理

师：我们先来看两个小故事。第一个故事：有一位少年，从小就喜欢观察星空，他的梦想是成为一名航天员，为了这个目标，他每天坚持锻炼身体，认真学习数理知识，即使遇到难题也从不放弃。第二个故事：有一位同学，觉得学习就是为了考高分，只要分数高，父母就开心，至于未来想做什么，他从来没想过。

师：大家对比这两个故事，思考一下：这两位少年心中的“目标”，有什么不一样？（引导学生从“范围、时长、意义”等角度分析）

师总结：人生目标不只是短期的“考高分”“拿奖状”，它更包含了我们对未来的向往、对自我价值的追求，是贯穿人生不同阶段的“方向指南”。简单来说，人生目标就是我们希望自己成为什么样的人、实现什么样的价值的具体体现，它分为长远目标（比如十年后成为什么样的人）和阶段性目标（比如初中阶段要达成的小目标）。

接着，师：那人生目标到底有什么用呢？大家结合第一个故事想一想，如果那位少年没有“成为航天员”的目标，他会坚持锻炼身体、攻克难题吗？（引导学生得出“激励作用”）再想一想，如果我们没有目标，就像在沙漠中迷路的人，会怎么样？（引导学生得出“导向作用”）

学：小组讨论+案例分享

将学生分成若干小组，每组发放“目标价值案例卡”（包含“有目标的学生成长轨迹”“无目标的学生状态描述”），小组讨论：“结合案例和自身经历