部编版语文三年级上册搭船的鸟教学反思.docxVIP

《搭船的鸟》教学反思

《搭船的鸟》是部编版语文三年级上册的一篇写景状物散文，文字清新活泼，充满了童真童趣，字里行间洋溢着作者对自然生灵的喜爱之情。作为执教者，在完成本课教学后，我深感其教学价值不仅在于让学生认识翠鸟，更在于引导他们学习细致观察的方法，感受文字的魅力，并激发其对大自然的热爱。现将本课教学过程中的一些思考与感悟梳理如下，以期在未来的教学中不断优化与提升。

一、教材理解与目标定位：把握核心，有的放矢

在备课时，我首先反复研读文本，力求准确把握课文的核心内涵。这篇课文以儿童的视角，记录了“我”在乘船途中偶然发现并细致观察一只搭船的翠鸟的全过程。其最大的特点是观察细致入微，描写生动传神，尤其是对翠鸟外形和捕鱼动作的刻画，堪称观察日记的典范。

基于此，我将本课的教学目标设定为：

1.知识与技能：认识并掌握本课生字词，有感情地朗读课文，感受课文语言的优美。重点理解描写翠鸟外形和捕鱼动作的词句。

2.过程与方法：引导学生学习作者观察事物的方法，即按一定顺序观察、抓住事物特点观察，并初步体会动静结合的描写手法。

3.情感态度与价值观：感受翠鸟的美丽与灵动，体会作者对翠鸟的喜爱之情，培养学生留心观察周围事物、热爱大自然的情感。

在目标的指引下，教学的重难点也随之清晰：重点在于引导学生品读描写翠鸟外形和捕鱼动作的段落，感受作者观察的细致和描写的准确生动；难点则在于如何将课内所学的观察方法迁移到学生的日常观察中，真正做到“授人以渔”。

二、教学过程的回顾与剖析：细节研磨，注重实效

（一）情境导入，激发兴趣

课堂伊始，我尝试从学生的生活经验出发，提问：“同学们，你们在生活中观察过小鸟吗？它们是什么样子的？”以此唤起学生对鸟类的已有认知和观察经验。随后，我自然过渡到课文：“今天，我们要认识一位特别的小鸟朋友，它不仅不怕人，还会‘搭船’呢！”这样的导入，旨在创设轻松的氛围，激发学生的阅读期待，让他们带着好奇心走进文本。从实际效果来看，学生的参与热情较高，对“搭船的鸟”这一奇特现象充满了探究欲。

（二）识字写字，夯实基础

三年级学生仍处于识字写字的关键期。本课生字数量不多，但“翠”、“嘴”、“吞”等字的字形结构和书写要点需要重点关注。我采用了随文识字与集中识字相结合的方式。在初读课文时，引导学生圈出生字，借助拼音自主认读；在品读感悟环节，对“搭”、“衔”、“吞”等与翠鸟行为相关的字词进行重点理解和运用；在写字指导环节，则引导学生观察字形，分析结构，强调关键笔画，并进行范写和练写。特别对于“翠”字，我引导学生理解其上面是“羽”字头的变形，下面是“卒”，并通过组词（翠绿、翠鸟）来加深记忆。在整个过程中，我力求识字写字教学扎实有效，避免形式化。

（三）品读感悟，习得方法

这是本课教学的核心环节。我引导学生围绕“这是一只怎样的翠鸟？”“作者是如何观察和描写这只翠鸟的？”这两个主问题展开探究。

1.聚焦外形，感受色彩美与形态美：在学习描写翠鸟外形的段落时，我引导学生找出描写翠鸟羽毛、翅膀、嘴、爪子颜色和形状的词语。通过“读、划、议、品”等多种方式，让学生感受作者用词的准确生动，如“翠绿”、“蓝色”、“红色”这些鲜明的色彩词，以及“透亮灵活”、“又尖又长”这些形象的形态描写。我还尝试让学生通过想象画面、配乐朗读等方式，将文字转化为鲜活的形象，从而体会作者对翠鸟的喜爱之情。在此基础上，我适时点拨：“作者是抓住翠鸟的哪些部位来写的？是按照什么顺序写的？”引导学生总结出作者是按从整体到部分（或从上到下）的顺序观察和描写的，为后续的观察方法指导埋下伏笔。

2.聚焦动态，感受敏捷美与活力美：描写翠鸟捕鱼的段落是课文的高潮。我引导学生找出描写翠鸟捕鱼动作的词语：“冲”、“飞”、“衔”、“站”、“吞”。通过反复朗读，让学生体会这些动词的精妙之处，感受翠鸟动作的敏捷迅速。我还设计了让学生模仿翠鸟捕鱼的动作，加深对“冲”字所蕴含的力量和速度的理解。学生在模仿和讨论中，真切感受到了翠鸟捕鱼技艺的高超，也体会到了作者观察的细致入微。我进一步追问：“从哪些词语可以看出作者观察得很仔细？”引导学生关注“一下子”、“没一会儿”等表示时间的词语，体会作者观察的专注和耐心。

3.品味“搭”字，体会童真与和谐：课文的题目“搭船的鸟”中的“搭”字用得极为传神。我引导学生思考：“‘搭’字可以换成哪些词？为什么作者用‘搭’而不用其他词呢？”通过比较和讨论，学生体会到“搭”字不仅写出了翠鸟的灵性，更赋予了它人的情感，仿佛它就是一位不请自来的小客人，充满了童真童趣，也体现了人与自然和谐共处的美好画面。这个环节的设计，旨在引导学生关注关键词语，品味语言文字的魅力。

（四）拓展延伸，迁移运用

阅读是吸收，习作是运用。本课教学的一个重要目标是引导学生学习观