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A5技术支持的课堂导入初中语文《桃花源记》

课堂导入，作为教学环节的起始点，犹如乐曲的前奏，其质量直接影响学生的学习兴趣、注意力集中度以及对后续内容的期待值。富有艺术性和启发性的导入，能够迅速拉近学生与文本的距离，激活其已有的知识储备与情感体验，为深度学习的发生奠定坚实基础。在教育信息化2.0时代，A5技术（特指支持课堂导入环节的数字教育资源与工具的综合应用能力）为优化课堂导入提供了全新的可能。它并非简单的技术叠加，而是通过精心设计，将音、视、图、文等多元信息有机融合，创设更具吸引力、互动性和启发性的教学情境，从而有效提升导入环节的效能。

一、A5技术支持下课堂导入的核心要义

A5技术支持的课堂导入，其核心在于“以生为本，以境促学”。它要求教师在充分理解学情与文本特质的基础上，筛选、整合乃至创作恰当的数字资源，运用适宜的技术工具，构建一个能够引导学生主动参与、积极思考的“学习场域”。其要义包括：

1.情境创设的沉浸性：利用多媒体资源（如图像、音频、视频、动画）营造与文本内容相关的具象化情境，刺激学生的多种感官，引导其“身临其境”。

2.问题设计的启发性：结合技术工具（如互动白板、在线问答平台）设置富有层次、引人深思的问题链，激发学生的探究欲望和思维火花。

3.互动参与的即时性：借助投票、答题、讨论等互动技术，实现师生、生生间的即时反馈与思想碰撞，增强学生的课堂参与感。

4.资源呈现的优化性：通过技术手段优化教学资源的呈现方式，使其更直观、生动、有序，帮助学生快速把握核心信息。

二、《桃花源记》文本特质与导入需求分析

《桃花源记》是东晋文学家陶渊明的经典之作，以其奇幻的想象、优美的语言和对理想社会的向往，成为初中语文教材中的瑰宝。其文本特质决定了导入设计需关注：

*意境的营造：“缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林……”这段文字本身就充满了画面感和神秘感，导入应着力渲染这种朦胧、美好的意境。

*悬念的设置：渔人偶然发现的桃花源究竟是怎样一个所在？它为何会出现又为何会消失？这些悬念是吸引学生深入文本的关键。

*情感的共鸣：桃花源所寄托的对和平安宁生活的向往，具有超越时代的普遍意义，导入应触动学生对美好事物的共同追求。

针对初中生的认知特点，他们对直观形象的事物更感兴趣，对互动体验有较高期待。A5技术恰好能在这些方面提供有力支持。

三、A5技术支持《桃花源记》课堂导入的具体策略与案例

（一）视听融合，营造“桃源初境”

技术工具：PPT/希沃白板（插入图片、音频、短视频）、投影仪、音响。

实施步骤：

1.音频铺垫：课前或上课伊始，播放一段轻柔、悠扬的古风纯音乐（如《桃花渡》或类似意境的乐曲），让学生在舒缓的旋律中放松心情，初步感知古典韵味。

2.视觉冲击：教师配合音乐，用PPT或希沃白板逐幅展示精心挑选的图片：连绵的青山、清澈的溪流、飘落的桃花瓣、成片的桃林（可选用意境悠远的水墨画或高清摄影作品）。教师无需过多言语，让画面和音乐共同作用于学生的感官。

3.情境设问：在展示“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”的图景时，教师轻声设问：“同学们，看到这样的景象，你们仿佛置身于何处？又会作何感想？”引导学生初步感知桃花林的美。

设计意图：通过听觉与视觉的双重刺激，迅速将学生从喧嚣的现实拉入微妙的情境之中，初步建立对“桃花林”美景的直观印象，为后续“忽逢桃花林”的文本学习做好铺垫。

（二）情境设问，激发“探源之欲”

技术工具：希沃白板（蒙层、拖拽、课堂活动）、或简单的在线互动问答工具（如Kahoot!、Mentimeter，若条件允许）。

实施步骤：

1.故事引子：在学生沉浸于桃花林美景后，教师可简短讲述：“这样一片美丽的桃花林尽头，会有什么呢？古时候，有一位渔人，他就经历了一段奇遇。”

2.悬念呈现：利用希沃白板的“蒙层”功能，盖住一张桃花源入口（如小口、山有小口仿佛若有光）的图片，逐步擦除蒙层，引导学生猜测：“渔人会看到什么？这是一个怎样的地方？”

3.互动猜想：若使用在线互动工具，可发起一个快速投票：“你认为渔人进入后会看到以下哪种景象？A.荒芜的山谷B.热闹的村庄C.神秘的古堡D.其他（请留言）”。若条件不允许，可采用举手或小组快速讨论后分享的形式。

设计意图：通过层层递进的设问和互动猜想，有效激发学生的好奇心和探究欲望，使其对“桃花源”这一核心意象产生强烈的探寻兴趣。

（三）背景速览，奠定“悟源之基”

技术工具：PPT/希沃白板（图文结合）、短视频（如《陶渊明生平简介》片段，时长1-2分钟）。

实施步骤：

1.作者简介：在学生对桃花源充满好奇时，简要介绍陶渊明及其所处的时代背景（可配合图片或简短视频）。强调“战乱频繁，民不聊生”的社会现实。

2.对比设