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特殊教育学校2026年工作计划

2026年，我校将以《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》为指导，聚焦“精准教育、融合发展、生命成长”核心目标，围绕“教育教学提质、康复支持增效、师资能力升级、家校协同深化、校园生态优化”五大主线，系统推进学校各项工作高质量发展，切实保障特殊儿童受教育权利，助力其实现最大程度的社会适应与潜能发展。

一、教育教学提质工程：构建“个别化+融合型”课程体系

以“每个孩子都能获得适切发展”为导向，深化课程与教学改革，重点突破个别化教育计划（IEP）的精准实施与普特融合课程的实践创新。

1.IEP动态优化机制建设

建立“评估-计划-实施-反馈-调整”的全流程闭环管理体系。春季学期完成全校学生发展评估，采用“标准化工具+观察记录+家长访谈”多元评估模式，重点关注认知、沟通、生活技能、社会适应四大核心领域，评估覆盖率达100%。评估结果由教育、康复、心理教师组成的跨学科团队共同分析，5月底前完成全体学生IEP修订，明确短期（学期）、中期（学年）、长期（毕业）三级目标，目标设定突出“可测量、可操作、可达成”，例如为中重度智力障碍学生设定“独立完成3项生活自理技能（如穿脱袜子、使用勺子进食、整理书包）”的学期目标，为自闭症学生设定“在集体活动中维持注意力10分钟，主动发起2次社交互动”的具体指标。

教学实施中推行“分层走班+个别辅导”模式，根据学生能力差异设置基础班（生活适应）、提高班（职业预备）、拓展班（兴趣特长），每周安排3节个别化辅导课，由班主任与学科教师协同落实IEP目标。每月开展IEP实施效果复盘会，通过学生作品展示、行为观察记录、家长反馈等多维度评估进展，动态调整教学策略。

2.融合课程开发与实践

立足学生实际需求，构建“基础课程+特色课程+实践课程”三位一体的课程框架。基础课程严格落实《特殊教育学校义务教育课程设置实验方案》，重点强化语文（沟通表达）、数学（生活计算）、劳动（生存技能）学科的生活化教学，例如数学学科开展“超市购物”主题单元，通过模拟结账、比较价格等场景提升学生实用计算能力。

特色课程聚焦艺术疗愈与职业启蒙，开发“音乐与情绪管理”“手工制作与简单劳动”“社区服务实践”等校本课程。其中，“艺术疗愈课程”与本地艺术院校合作，引入戏剧治疗、绘画疗愈等方法，帮助情绪行为障碍学生改善情绪调节能力；“职业启蒙课程”对接社区商超、烘焙坊等场所，为高年级学生提供“理货员”“烘焙助手”等岗位体验，累计开展实践活动不少于8次/生·年。

普特融合课程方面，与3所普通小学、2所初中建立稳定合作关系，每学期组织2次“同上一节课”活动（如手工课、运动会），安排5名普通学生与我校学生结对互助，通过“一对一”伙伴关系促进社会交往能力发展。

二、康复支持增效工程：打造“医教结合+精准干预”服务体系

针对学生多重障碍需求，整合医疗、教育、康复资源，构建“筛查-诊断-干预-跟踪”一体化康复支持网络，力争康复服务覆盖率达100%，有效改善学生功能障碍。

1.康复评估与转介机制完善

春季学期联合市妇幼保健院、儿童医院完成全校学生康复需求筛查，使用《儿童发展评估量表（CDCC）》《孤独症行为量表（ABC）》等专业工具，重点筛查言语障碍、运动障碍、情绪行为问题等突出问题，建立“一人一档”康复档案。筛查后，由校医、康复教师、外部专家组成评估小组，5月底前完成分类干预方案制定：对需专业医疗干预的学生（如严重言语障碍、脑瘫需物理治疗），及时转介至定点医疗机构，并安排教师跟进记录治疗效果；对可在校内干预的学生（如轻度感统失调、行为问题），由康复团队制定个性化康复计划，明确干预目标（如“3个月内提升手眼协调能力，完成串珠10颗/分钟”）、干预方法（感统训练、行为矫正）及每周3次的干预时长。

2.康复设备与技术升级

投入30万元升级康复训练室，新增动态平衡训练仪、多感官互动系统、言语矫正辅助软件等设备，重点满足自闭症、脑瘫、言语障碍学生的康复需求。例如，为自闭症学生配备视觉提示卡、社交故事软件，帮助其理解社交规则；为脑瘫学生引入步态分析系统，精准评估运动功能并调整训练方案。

加强康复教师技能培训，选派2名教师参加“应用行为分析（ABA）”高级认证培训，3名教师参与“感统训练师”专业考核，确保康复团队掌握前沿干预技术。同时，每月组织康复案例研讨会，分析典型个案（如“重度自闭症学生攻击行为干预”“唐氏综合征学生精细动作训练”），总结有效策略并形成校本康复操作指南。

三、师资能力升级工程：构建“分层培养+科研驱动”成长体系

以“专业能力提升”为核心，通过分层培训、教研联动、科研引领，打造一支“懂教育、精康复、善沟通”的特教教师队伍，