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第六单元课题2碳的氧化物课时1二氧化碳教学设计-2025-2026学年九年级化学人教版上册

一、教材分析

本课时内容选自人教版九年级化学上册第六单元课题2，是碳家族知识体系的重要延伸，也是初中阶段无机化合物知识的核心内容之一。此前学生已学习碳的单质性质及燃烧规律，对“氧化物”概念有初步认知，为本课时探究二氧化碳的性质、用途奠定了知识基础。同时，二氧化碳作为与生活联系极为紧密的物质，其性质探究过程能充分体现化学学科“从生活走向化学，从化学回归生活”的核心素养要求。

从教材编排逻辑来看，本课时内容承接碳单质的化学性质，通过对比一氧化碳的性质，构建“物质组成决定性质，性质决定用途”的化学思维框架，为后续学习酸、碱、盐的相关知识提供铺垫。新课标强调学科实践与情境化教学，本课时通过设计一系列探究实验，能让学生在动手操作、观察分析中落实科学探究素养，培养实验设计与数据分析能力，符合新课标对初中化学化合物知识教学的要求。

二、教学目标

（一）学习理解

能准确描述二氧化碳的物理性质，包括颜色、状态、气味、密度、溶解性等关键特征；能清晰阐述二氧化碳与水、澄清石灰水的化学反应原理，准确书写相关化学方程式；能区分二氧化碳的物理性质与化学性质，建立“性质”与“现象”的对应关系。

（二）应用实践

能根据二氧化碳的性质设计简单实验，如验证二氧化碳密度比空气大、能溶于水等；能运用二氧化碳的性质解释生活中的相关现象，如温室效应、灭火器的工作原理、碳酸饮料的制备等；能对实验过程中出现的异常现象进行简单分析，提出合理的改进建议。

（三）迁移创新

能结合二氧化碳的性质与用途，提出减少温室效应的合理建议，设计“低碳生活”的实施方案；能迁移运用实验探究方法，对比分析二氧化碳与其他氧化物的性质差异；能基于二氧化碳的性质，设想其在新能源开发、环境治理等领域的创新应用。

三、重点难点

（一）教学重点

二氧化碳的化学性质，尤其是二氧化碳与水、澄清石灰水的反应；二氧化碳性质与用途之间的关联；实验探究过程中观察、分析及归纳能力的培养。

（二）教学难点

二氧化碳与水反应生成碳酸的探究过程，包括实验设计的逻辑严谨性；理解“使紫色石蕊溶液变色的是碳酸而非二氧化碳”这一核心知识点；运用二氧化碳的性质解决实际问题时的思维迁移。

四、课堂导入

创设生活情境：展示两组图片，一组是夏日里冰镇碳酸饮料打开瓶盖时产生大量气泡的场景，另一组是灭火器扑灭火灾的现场画面。向学生提问：“大家在喝碳酸饮料时，打开瓶盖为什么会有气泡冒出？这些气泡是什么物质？灭火器能灭火的原因又是什么？”

结合学生已有经验引导思考：“我们之前学习碳的燃烧时，知道碳充分燃烧会生成一种气体，这种气体就是我们今天要探究的主角——二氧化碳。它不仅存在于我们的饮料中，还与我们的呼吸、环境变化密切相关。今天我们就一起来深入探究二氧化碳的性质，解开刚才提出的疑问。”

五、探究新知

（一）探究二氧化碳的物理性质

教师展示一瓶收集好的二氧化碳气体，引导学生观察并描述其颜色、状态、气味。学生通过直观观察，得出“二氧化碳是无色、无味的气体”这一结论。

设计实验一：验证二氧化碳的密度比空气大。教师演示“阶梯蜡烛熄灭”实验，在烧杯中放置两支高低不同的燃着蜡烛，将导管伸入烧杯底部缓慢通入二氧化碳。引导学生观察蜡烛熄灭的顺序，提问：“为什么低处的蜡烛先熄灭，高处的蜡烛后熄灭？这能说明二氧化碳具有什么性质？”

学生分组讨论后发言，教师总结：“蜡烛熄灭说明二氧化碳不支持燃烧、不能燃烧，而低处蜡烛先熄灭则说明二氧化碳的密度比空气大，会在烧杯底部聚集。”同时强调实验操作中“缓慢通入”的原因，避免因通入速度过快导致气体对流，影响实验现象。

设计实验二：验证二氧化碳能溶于水。教师展示一瓶装满二氧化碳的塑料瓶，向瓶中倒入约三分之一体积的水，立即拧紧瓶盖并振荡。引导学生观察塑料瓶的变化，提问：“塑料瓶变瘪的原因是什么？”学生结合压强变化知识分析，得出“二氧化碳能溶于水，导致瓶内压强减小，外界大气压将塑料瓶压瘪”的结论。教师补充说明：“二氧化碳在常温下的溶解度不大，1体积水约能溶解1体积二氧化碳，且压强越大，溶解度越大，这也是碳酸饮料能含有大量二氧化碳的原因。”

（二）探究二氧化碳的化学性质

1.二氧化碳与水的反应

提出问题：“二氧化碳溶于水的过程中，是否发生了化学反应？”教师向刚才变瘪的塑料瓶中滴加2-3滴紫色石蕊溶液，振荡后引导学生观察溶液颜色变化，发现溶液变为红色。

设计对比实验：将干燥的紫色石蕊纸花分别放入盛有干燥二氧化碳的集气瓶中、滴加水的表面皿上、通入二氧化碳后再烘干。引导学生观察各纸花的颜色变化：干燥纸花接触干燥二氧化碳不变色，滴加水的纸花不变色，接触二氧化碳和水的纸花变红，变红的纸花烘干后又变为紫色。

组织学生分组讨论：“通过对比实验，能得出什么结论？”