第二单元跨学科实践活动1 微型空气质量“检测站”的组装与使用教学设计（2025-2026学年九年级化学人教版上册） (1).docxVIP

第二单元跨学科实践活动1微型空气质量“检测站”的组装与使用教学设计（2025-2026学年九年级化学人教版上册）

一、教材分析

本实践活动选自人教版九年级化学上册第二单元，是在学生学习空气成分、混合物分离、化学实验基本操作等知识后的跨学科综合应用环节。教材通过微型空气质量“检测站”的组装与使用，将化学学科的实验探究方法与物理学科的传感技术、数学学科的数据处理，以及生物学科的空气质量与健康关联等内容相融合，契合新课标中“跨学科实践”的核心要求。

从学科内在逻辑来看，本活动既是对空气相关化学知识的巩固与应用，也是对学生实验操作能力、探究能力的提升；从实际应用价值来看，活动聚焦身边的空气质量问题，能引导学生感受化学与生活、社会的密切联系，树立“科学探究服务于生活”的理念。教材设置此活动的核心意图，是让学生在实践中理解科学探究的完整流程，培养跨学科解决实际问题的意识与能力，同时落实“科学态度与社会责任”的化学核心素养。

二、教学目标

（一）学习理解

能准确说出微型空气质量“检测站”的核心组件及各组件的功能，理解其检测空气质量的基本原理；能回顾并梳理空气的主要成分、污染物种类，以及过滤、吸附等混合物分离方法的核心要点；能明确跨学科实践中化学、物理、数学等学科知识的关联点，建立“组件功能-检测原理-学科知识”的对应认知。

（二）应用实践

能规范完成微型空气质量“检测站”的组装操作，准确调试检测组件；能运用该检测站开展空气质量检测，规范记录检测数据；能结合所学知识对检测数据进行初步整理与分析，判断检测环境的空气质量状况；能在实践过程中规范操作实验仪器，解决组装、调试、检测中出现的简单问题。

（三）迁移创新

能结合检测结果，提出改善局部区域空气质量的合理建议；能基于本实践活动的探究流程，设计简单的“不同区域空气质量对比探究”方案；能主动关联生活实际，思考微型检测技术在环境监测中的其他应用场景，形成“用科学技术解决环境问题”的创新意识。

三、重点难点

（一）教学重点

微型空气质量“检测站”的组装与调试方法；检测数据的规范记录与初步分析；跨学科知识在实践活动中的融合应用。

（二）教学难点

组装过程中各组件的精准对接与调试；检测数据与空气质量状况的关联分析；跨学科探究思路的构建与应用。

四、课堂导入

播放一段校园周边、社区、交通路口三个不同区域的环境实景视频，视频中穿插展示不同区域的空气视觉状态（如交通路口的轻微扬尘、校园绿植周边的清新空气）。播放结束后，提问：“同学们，刚刚视频中的三个区域，哪个区域的空气质量更好呢？我们凭肉眼观察的结果准确吗？”引导学生思考“肉眼观察的局限性”。

接着追问：“生活中我们常听说PM2.5、二氧化硫等空气污染物，这些污染物看不见、摸不着，我们该如何准确检测它们的含量，判断空气质量呢？”顺势引出本节课的主题：“今天我们就一起来组装一台微型空气质量‘检测站’，用科学的方法检测空气质量。”通过生活场景创设与问题引导，激发学生的探究兴趣，衔接已有知识与本节课的实践任务。

五、探究新知

（一）认识微型空气质量“检测站”的组件及功能

教师展示微型空气质量“检测站”的全套组件（传感器模块、数据采集模块、电源模块、过滤模块等），结合图片与实物讲解各组件的功能：“传感器模块是检测的核心，能精准捕捉空气中的PM2.5、一氧化碳等污染物含量；数据采集模块能将传感器捕捉到的信号转化为我们能看懂的数据；电源模块为整个检测站提供动力；过滤模块则能对进入传感器的空气进行初步净化，避免杂质影响检测结果。”

同时，引导学生关联学科知识：“大家回忆一下，过滤模块的工作原理和我们之前学过的‘过滤操作’有什么异同？传感器模块能检测污染物，本质上是利用了污染物与传感器材料的化学反应或物理作用，这体现了化学与物理学科的融合。”通过组件认知与学科知识的衔接，为后续组装与探究奠定基础。此环节采用“教师讲解+学生观察+小组讨论”的形式，教师通过提问“某组件损坏会对检测结果产生什么影响”，评价学生对组件功能的理解程度。

（二）学习组装流程与注意事项

教师通过实物演示组装过程，边操作边讲解关键步骤与注意事项：“首先将传感器模块与数据采集模块精准对接，注意接口的吻合度，避免接触不良；接着连接电源模块，连接时要区分正负极，防止短路；最后安装过滤模块，确保过滤膜安装平整，避免空气泄漏。”演示过程中，重点强调“接口对接”“正负极区分”“过滤膜安装”三个关键操作的规范性。

演示结束后，组织学生小组讨论：“组装过程中如果出现接口对接不紧密、正负极接反等问题，会导致什么后果？该如何解决？”小组讨论后，邀请学生分享讨论结果，教师进行补充与修正。此环节通过“教师演示+小组讨论”，培养学生的观察能力与问题解决能力，教师通过观察学生的讨论发言，评价学生对组装流程的掌握程度。

（三）掌握检