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第二单元课题3制取氧气教学设计-2025-2026学年九年级化学人教版上册

一、教材分析

本课题选自人教版九年级化学上册第二单元“我们周围的空气”，是在学生认识空气成分、掌握氧气性质的基础上，首次系统学习气体制备的核心内容。作为初中化学气体制备的启蒙课题，其承载着构建“反应原理-实验装置-操作步骤-检验验满”完整探究框架的任务，为后续二氧化碳等气体的制备学习奠定方法论基础。

教材以“探究制取氧气的方法”为主线，先介绍实验室常用的三种制取方法，再通过对比分析引导学生理解实验装置选择的依据，最后强调实验安全与操作规范。内容编排契合学生“从具体到抽象、从感性到理性”的认知规律，注重通过实验探究培养学生的科学探究能力，落实新课标中“发展学生核心素养，强化实验教学与探究实践”的要求。

二、教学目标

（一）学习理解

能准确说出实验室制取氧气的三种主要方法（加热高锰酸钾、加热氯酸钾与二氧化锰混合物、分解过氧化氢溶液）的反应原理，写出对应的文字表达式；能识别实验室制取氧气的发生装置和收集装置，理解装置选择与反应物状态、反应条件、气体性质之间的关联；能明确氧气检验和验满的操作方法及原理。

（二）应用实践

能根据实验需求正确选择实验室制取氧气的合适方法及对应装置，规范完成实验仪器的组装、药品的取用、加热等基本操作；能在实验过程中准确观察并记录实验现象，对实验中出现的简单问题（如收集的氧气不纯、反应速率异常等）进行初步分析并尝试解决；能运用氧气的检验和验满方法对实验产物进行验证。

（三）迁移创新

能基于实验室制取氧气的探究思路，迁移应用到其他气体（如二氧化碳）制备的初步设计中，提出合理的实验方案；能结合实验体验，从反应效率、操作便捷性、安全性等角度对比评价不同制取氧气方法的优劣；能通过实验探究活动，形成“实验验证假设、数据支撑结论”的科学思维，增强实验创新意识。

三、重点难点

（一）教学重点

实验室制取氧气的反应原理；实验装置的选择依据及组装要点；氧气的检验和验满方法；实验操作规范与安全注意事项。

（二）教学难点

理解反应条件、反应物状态与发生装置选择的内在联系；实验过程中异常现象的分析与解决；将氧气制备的探究方法迁移应用到其他气体制备中。

四、课堂导入

展示生活中的氧气应用场景：医院急救时的氧气瓶、登山运动员携带的氧气罐、潜水员使用的供氧设备。提问引导：“这些场景中用到的氧气是如何获取的？我们在实验室中能不能自己制取氧气呢？”

再结合前序知识回顾：“我们已经知道氧气能支持燃烧、供给呼吸，具备了这些性质，我们可以通过哪些现象来判断是否制取到了氧气？今天我们就一同探究实验室制取氧气的奥秘。”通过生活实例与知识回顾的结合，激发学生的探究兴趣，自然引入课题。

五、探究新知

（一）探究实验室制取氧气的反应原理

提出问题：“在实验室中，我们可以通过哪些化学反应来制取氧气？这些反应需要什么条件？”结合教材内容，向学生介绍三种常用方法：

第一种是加热高锰酸钾：向学生展示高锰酸钾晶体，说明其为暗紫色固体，加热后会分解生成氧气，同时写出文字表达式，强调反应条件为“加热”。第二种是加热氯酸钾与二氧化锰混合物：说明氯酸钾为白色固体，单独加热难以分解，加入二氧化锰后可在较低温度下分解产生氧气，明确二氧化锰在此反应中起“催化作用”，解释催化作用的含义——能改变其他物质的化学反应速率，而本身的质量和化学性质在反应前后都没有发生变化的物质叫催化剂，催化剂所起的作用叫催化作用，同时写出对应的文字表达式。第三种是分解过氧化氢溶液：展示过氧化氢溶液，说明其为无色液体，在二氧化锰催化下可分解产生氧气，同样写出文字表达式，对比此反应与前两种反应的差异，即无需加热。

组织学生讨论：“这三个反应有什么共同特点？”引导学生总结出均为“一种物质生成多种物质”的反应，引出分解反应的概念——由一种反应物生成两种或两种以上其他物质的反应，强调分解反应的特征是“一变多”，并与前序学习的化合反应进行对比，加深学生理解。

（二）探究实验装置的选择

提出问题：“不同的制取方法，需要选择不同的实验装置，我们该如何选择合适的发生装置和收集装置呢？”首先引导学生分析发生装置的选择依据：

对比三种反应的反应物状态和反应条件：加热高锰酸钾、加热氯酸钾与二氧化锰混合物均为“固体加热型”反应，因此发生装置需包含试管、铁架台、酒精灯、单孔橡胶塞、导管等仪器；分解过氧化氢溶液为“固液不加热型”反应，发生装置可选择试管（或锥形瓶）、双孔橡胶塞、长颈漏斗（或分液漏斗）、导管等仪器。向学生展示两种发生装置的模型，详细讲解各仪器的作用及组装要点，如试管口的倾斜角度（固体加热型试管口略向下倾斜，防止冷凝水倒流炸裂试管）、长颈漏斗的下端需伸入液面以下（防止生成的气体从长颈漏斗逸出）等。

接着分析收集装置的选择依据：结合氧气的性质，氧气不