第六单元 碳和碳的氧化物 讲义（2025-2026学年九年级化学人教版上册）.docxVIP

第六单元碳和碳的氧化物讲义（2025-2026学年九年级化学人教版上册）

一、教材分析

本单元是人教版九年级化学上册的核心单元之一，承接第五单元“化学方程式”的定量研究思路，同时为后续金属的冶炼、酸和碱的性质等内容奠定基础，在整个初中化学知识体系中起到承上启下的作用。单元以“碳单质→碳的氧化物（二氧化碳、一氧化碳）”为知识主线，紧密联系生活实际与工业生产，比如金刚石、石墨的实际应用、二氧化碳的温室效应与灭火用途、一氧化碳的毒性与冶炼金属价值等，充分体现化学学科“从生活走向化学，从化学走向社会”的新课标理念。

从知识维度来看，本单元涵盖单质与化合物的性质、制备、用途等核心内容，注重引导学生通过实验探究获取知识，培养科学探究能力；从素养维度来看，通过分析碳及其氧化物的转化关系，渗透物质观、变化观与守恒观，通过探讨温室效应、一氧化碳污染等问题，强化社会责任意识，契合新课标对化学核心素养培育的要求。

二、教学目标

（一）学习理解

能准确说出金刚石、石墨的物理性质及差异原因，掌握碳单质的化学性质（可燃性、还原性）；能清晰描述二氧化碳的物理性质和化学性质，理解二氧化碳与水、澄清石灰水的反应原理；能区分一氧化碳与二氧化碳的化学性质差异，知晓两者的检验方法与转化关系；牢记实验室制取二氧化碳的原理、装置选择依据及操作步骤。

（二）应用实践

能根据碳单质的性质解释其对应的用途，比如用石墨制作电极、用金刚石切割玻璃等；能运用二氧化碳的性质分析生活中的相关现象，如灭火原理、温室效应的成因；能独立完成实验室制取二氧化碳的实验操作，准确观察并记录实验现象，对实验中出现的问题进行简单分析与改进；能设计简单实验区分一氧化碳和二氧化碳，初步学会除杂思路的应用。

（三）迁移创新

能结合碳及其氧化物的转化关系，设计物质制备的简单方案，如通过碳的不完全燃烧制取一氧化碳；能针对温室效应、一氧化碳中毒等实际问题，提出合理的解决建议，体现化学对环境治理与人体健康的意义；能迁移实验室制取气体的思路（反应原理、装置选择、收集方法、检验验满），分析陌生气体的制备方案，培养知识迁移与创新应用能力。

三、重点难点

（一）教学重点

碳单质的化学性质（可燃性、还原性）；二氧化碳的化学性质（与水、澄清石灰水的反应）；实验室制取二氧化碳的原理、装置选择及操作规范；一氧化碳与二氧化碳的性质差异及区分方法。

（二）教学难点

碳单质还原性实验的现象分析与原理理解；二氧化碳与水反应的探究过程（涉及碳酸的生成与分解）；实验室制取二氧化碳装置的优化设计；一氧化碳还原性与毒性的综合应用，以及碳及其氧化物转化关系的梳理。

四、课堂导入

展示一组生活场景图片：璀璨的钻石饰品、用于书写的铅笔芯、净化水的活性炭净水器、灭火器灭火的现场、冬天取暖时煤炉燃烧的场景。提问引导：“这些场景中都蕴含着同一种元素——碳元素，为什么同样是碳元素组成的物质，有的坚硬无比可作饰品，有的质地柔软可作铅笔芯？灭火器为什么能灭火？煤炉燃烧时会产生哪些物质，使用时需要注意什么？今天我们就走进碳和碳的氧化物的世界，解开这些疑问。”通过生活中熟悉的场景引发学生兴趣，建立知识与生活的联系，自然导入本单元学习。

五、探究新知

（一）碳单质的性质与用途

1.自主探究：发放金刚石、石墨的样品（或高清图片），引导学生观察外观、硬度（用铅笔芯在纸上划、用小刀尝试刻划金刚石样品模型）、导电性（连接简单电路测试石墨是否导电），记录实验现象，小组讨论两者物理性质差异的原因。教师总结：金刚石和石墨都是由碳元素组成的单质，但原子排列方式不同，导致物理性质差异显著，体现“结构决定性质”的化学观念。

2.合作探究：碳的化学性质。提出问题：“碳在常温下性质稳定，为什么在点燃或高温条件下能发生反应？”结合生活实例（古代字画保存久远、煤炉燃烧）引导思考。

实验探究1：碳的可燃性。演示木炭在空气和氧气中燃烧的实验，引导学生观察燃烧现象（空气中发红，氧气中剧烈燃烧、发出白光），检验生成物（澄清石灰水变浑浊），书写化学方程式（充分燃烧：C+O?点燃CO?；不充分燃烧：2C+O?点燃2CO），分析两个反应的差异与应用（充分燃烧放热多，不充分燃烧产生有毒气体）。

实验探究2：碳的还原性。演示木炭还原氧化铜实验，强调实验装置（试管口略向下倾斜）、操作顺序（先通气体排尽空气，再加热；实验结束后先停加热，继续通气体至试管冷却）。引导学生观察现象：黑色氧化铜粉末逐渐变成红色，澄清石灰水变浑浊。分析反应原理（C+2CuO高温2Cu+CO?↑），解释还原性的含义（碳能夺取氧化物中的氧），联系工业炼铁的原理，建立知识关联。

3.性质与用途对应：结合探究结果，梳理金刚石、石墨、活性炭的性质及对应用途，填写表格（教师引导，学生合作完成），强化“性质决