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第六单元课题1碳单质的多样性第1课时教学设计-2025-2026学年九年级化学人教版上册

一、教材分析

本节内容选自人教版九年级化学上册第六单元课题1，是本单元碳及其化合物知识体系的开篇内容。此前学生已学习空气、氧气等气态单质的性质与用途，对“物质性质决定用途”的逻辑关系有初步认知，本节将引导学生首次接触固态单质的多样性，尤其是同种元素组成不同单质的现象，为后续学习碳的氧化物、有机物等知识奠定基础。

教材以碳单质的结构差异为核心线索，串联金刚石、石墨、C60的性质及用途，注重体现“结构决定性质，性质决定用途”的化学核心观念。同时，教材融入活性炭吸附等实验素材，强调通过探究活动获取知识，契合新课标中“素养导向”的教学要求，有助于培养学生宏观辨识与微观探析、科学探究与创新意识等核心素养。

二、教学目标

（一）学习理解

能准确说出金刚石、石墨、C60的物理性质及典型用途，明确同种元素可组成不同单质的事实；能初步建立“结构—性质—用途”的关联认知，理解三者之间的逻辑关系；能辨识无定形碳（活性炭、木炭等）的主要成分及核心用途。

（二）应用实践

能根据碳单质的性质分析其对应用途的合理性，例如解释金刚石用于切割玻璃、石墨用于制作电极的原因；能完成活性炭吸附色素的简易实验，准确描述实验现象并分析实验原理；能区分不同碳单质的物理性质差异，初步归纳差异产生的原因。

（三）迁移创新

能基于“结构决定性质”的观念，推测未知碳单质（如碳纳米管）的可能性质与潜在用途；能结合生活实际，提出利用碳单质性质解决简单问题的方案，例如设计净化水质的简易装置；能通过对比不同碳单质的性质与用途，总结物质研究的一般思路与方法。

三、重点难点

（一）教学重点

金刚石、石墨、C60的物理性质及对应用途；“结构决定性质，性质决定用途”的化学观念建立；无定形碳的主要成分与核心用途。

（二）教学难点

理解不同碳单质物理性质差异的本质原因（原子排列方式不同）；将“结构—性质—用途”的观念迁移应用到其他物质的学习中；通过实验探究归纳碳单质的性质，提升实验分析与归纳能力。

四、课堂导入

展示一组生活中常见的物品：钻石戒指、铅笔芯、活性炭净水器滤芯。向学生提问：“大家仔细观察这几种物品，它们看起来差异很大，用途也各不相同——钻石用于装饰，铅笔芯用于书写，活性炭用于净水。但大家可能想不到，它们的主要成分都含有同一种元素——碳元素。为什么同种元素组成的物质，性质和用途会有这么大的差异呢？今天我们就一起来探究碳单质的多样性，揭开这个谜团。”

通过生活中熟悉的物品引发认知冲突，激发学生的好奇心与探究欲，自然过渡到本节课的核心内容——碳单质的多样性。

五、探究新知

（一）探究一：金刚石的性质与用途

教师展示金刚石样品（或高清图片），引导学生观察其外观（无色透明、正八面体形状固体），并补充金刚石的硬度数据（天然存在的最硬物质）。组织学生讨论：“结合金刚石硬度大的性质，大家觉得它可以用于哪些场景？”学生自由发言后，教师总结金刚石的用途：切割玻璃、钻探机的钻头、制作饰品等，并强调“硬度大”这一性质与这些用途的对应关系。

随后，教师展示金刚石的微观结构模型（正四面体网状结构），讲解：“金刚石中碳原子按正四面体的方式紧密排列，形成空间网状结构，这种结构使得金刚石具有硬度大的性质。”初步建立“结构—性质”的关联。

（二）探究二：石墨的性质与用途

学生分组实验：取一支铅笔芯，用小刀削下少量粉末，观察粉末颜色（深灰色）；用手指触摸铅笔芯粉末，感受滑腻感；将铅笔芯连接到简易电路中（电源、小灯泡、导线），观察小灯泡是否发光。

实验结束后，各小组分享实验现象，教师引导学生归纳石墨的物理性质：深灰色、有金属光泽、质软、有滑腻感、具有导电性。接着提问：“根据这些性质，石墨可以用来制作哪些物品？”结合学生回答，总结石墨的用途：制作铅笔芯（质软、深灰色）、制作润滑剂（有滑腻感）、制作电极（导电性）、制作坩埚（熔点高）等。

展示石墨的微观结构模型（层状结构，层间碳原子作用力较弱），对比金刚石的结构，引导学生分析：“石墨中碳原子按层状排列，层与层之间容易滑动，所以石墨质软、有滑腻感；层内碳原子间作用力较强，所以石墨熔点高。这进一步说明，原子的排列方式不同，物质的性质就不同。”强化“结构决定性质”的观念。

（三）探究三：C60的性质与用途

教师展示C60的分子结构模型（形似足球，又称“足球烯”），讲解C60的构成：每个C60分子由60个碳原子构成，分子呈球状结构。由于结构特殊，C60具有一些独特的物理和化学性质，目前在材料科学、超导体研究等领域有广泛的应用前景。

引导学生对比金刚石、石墨、C60的结构，总结：三者都是由碳元素组成的单质，但由于碳原子的排列方式不同，导致它们的物理性质存在明显差异，再次深化“结构决定性质”的核心观念。