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第六单元碳和碳的氧化物（复习讲义）教学设计

一、教材分析

本单元是人教版2024九年级上册化学的核心内容之一，承接空气、氧气相关知识，聚焦碳元素单质及化合物的性质、制备与应用，构建起“物质组成-结构-性质-用途”的化学核心认知逻辑。从教材编排来看，本单元以碳单质为起点，逐步延伸到二氧化碳、一氧化碳两种氧化物，既涵盖单质与化合物的性质对比，又涉及气体制备的实验技能训练，是培养学生实验探究能力、物质转化观念的重要载体。

从新课标要求出发，本单元内容贴合“物质的性质与应用”“科学探究与创新意识”等核心素养目标，强调通过实验探究理解物质性质，结合生产生活实际认识化学物质的价值，同时渗透绿色化学理念与环保意识，为后续学习酸、碱、盐等物质及其反应奠定基础，在整个九年级化学知识体系中起到承上启下的关键作用。

二、教学目标

（一）学习理解

能准确说出碳单质（金刚石、石墨、C??）的物理性质及差异成因，熟练掌握其化学性质（常温下稳定性、可燃性、还原性）；清晰梳理二氧化碳的物理性质、化学性质及检验方法，明确一氧化碳的毒性、可燃性与还原性；牢记实验室制取二氧化碳的原理、装置选择依据及操作注意事项；能准确区分碳单质、二氧化碳、一氧化碳的核心性质与用途对应关系。

（二）应用实践

能结合碳及其氧化物的性质，解决实际问题，如解释“钻石恒久远，一颗永流传”的化学原理、分析实验室制取二氧化碳时装置选择的合理性、设计实验鉴别二氧化碳与一氧化碳；能规范描述相关实验现象，如碳还原氧化铜的实验现象、二氧化碳通入澄清石灰水的变化，并用化学方程式准确表达相关反应；能基于物质性质判断碳及其氧化物在生产生活中的合理应用，如活性炭的吸附作用、二氧化碳的灭火用途等。

（三）迁移创新

能结合碳循环相关知识，分析二氧化碳排放与温室效应的关系，提出合理的减排建议；能迁移气体制备的实验思路，设计优化二氧化碳制取与收集的实验方案，如改进装置以控制反应速率；能基于碳及其氧化物的转化关系，解决物质推断类问题；能结合实际情境，探讨一氧化碳中毒的预防措施与处理方法，体现化学知识的实用价值与社会责任意识。

三、重点难点

（一）教学重点

碳单质的化学性质；二氧化碳的化学性质与实验室制取；一氧化碳的化学性质（可燃性、还原性）及用途与危害的对应关系。

（二）教学难点

碳及其氧化物之间的转化关系梳理；实验室制取二氧化碳时装置选择的原理迁移（如与氧气制取装置的对比分析）；基于物质性质的实验设计与探究（如鉴别、除杂问题）；碳循环与环保理念的融合应用。

四、课堂导入

展示一组生活情境图片：璀璨的钻石项链、用于写字的铅笔芯、冰箱内的活性炭除味盒、灭火器喷射二氧化碳的场景、烧煤炉时可能出现的煤气中毒警示标志。提问引导：“这些看似不相关的物品，背后都离不开同一种元素——碳。为什么碳元素能形成性质差异如此大的物质？二氧化碳既能灭火又能参与植物光合作用，它的性质有哪些特别之处？烧煤炉时为什么会出现煤气中毒，这里的‘煤气’又是什么物质？今天我们就一同梳理本单元的知识，解开这些与碳相关的谜团。”通过生活中熟悉的场景引发学生认知冲突，唤醒已有知识储备，激发复习探究的兴趣。

五、探究新知

本环节以“知识梳理-探究深化-评价反馈”为核心，分模块推进，落实“教-学-评”一体化。

模块一：碳单质的多样性与性质

教：引导学生回顾金刚石、石墨、C??的物理性质（硬度、导电性、熔点等），展示三种物质的结构模型图，分析物理性质差异的根本原因——碳原子的排列方式不同。结合实例梳理化学性质：常温下稳定性（如古代字画保存久远）、可燃性（分充分燃烧与不充分燃烧的化学方程式）、还原性（如还原氧化铜的实验原理、装置、现象及注意事项）。

学：学生以小组为单位，完成“碳单质性质与用途对应表”的填写，结合结构模型讨论“结构决定性质，性质决定用途”的逻辑关系；自主书写碳燃烧、碳还原氧化铜的化学方程式，标注反应类型。

评：随机抽取小组展示填写的表格，点评是否准确对应（如石墨导电性对应电极用途）；检查化学方程式书写的规范性，针对易错点（如未标注反应条件、配平错误）进行纠正；通过提问“为什么碳还原氧化铜实验中要先通碳粉再加热？”评价学生对实验注意事项的理解程度。

模块二：二氧化碳的性质与制备

教：从“色态味、密度、溶解性”三个维度梳理二氧化碳的物理性质，结合实验视频回顾关键实验现象（如倾倒二氧化碳灭火实验、二氧化碳通入紫色石蕊溶液实验、澄清石灰水变浑浊实验），推导化学性质（不燃烧也不支持燃烧、与水反应、与碱反应）。梳理实验室制取二氧化碳的核心要点：药品选择（大理石或石灰石与稀盐酸）、反应原理（化学方程式）、装置选择依据（固液不加热型，对比氧气制取装置分析差异）、收集方法（向上排空气法，原因是密度比空气大且能溶于水）、检验方法（通入澄清石灰水）、验满方法（燃着的木条