牛津上海版五年级英语Module 2 Unit 4 Grandparents单元教学设计.docxVIP

牛津上海版五年级英语Module2Unit4Grandparents单元教学设计

一、教学内容分析

??本单元隶属于“人与社会”主题范畴下的“家庭与家庭生活”子主题。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，五年级学生应能在具体生活情境中，围绕相关主题，运用所学语言进行简单的交流，并开始尝试描述和讲述。本单元以“祖辈”为话题，其知识技能图谱的核心在于构建关于家庭活动与日常安排的词汇网络，并聚焦于“一般现在时”与“现在进行时”在描述习惯与当前活动时的混合使用与辨析。这一语言点是小学阶段时态学习的关键节点，向上承接了已学的简单时态，向下为未来学习更复杂的时态对比奠定基础，具有承上启下的枢纽作用。从过程方法路径看，本单元强调在真实或模拟的交际任务中，引导学生通过观察、对比、归纳来发现语言规律，并通过调查、访谈、角色扮演等探究性活动，将语言知识转化为解决实际问题的能力。其素养价值渗透深远：在语言能力层面，旨在提升学生在真实语境下的综合语言运用能力；在文化意识层面，通过探讨跨代互动，潜移默化地引导学生理解家庭纽带的重要性，培育敬老、爱家的传统美德；在思维品质层面，通过对比不同家庭成员的生活习惯，发展学生的观察、比较与逻辑思维能力；在学习能力层面，鼓励学生通过合作学习、资源整合等方式，主动探究与主题相关的文化信息。

??基于“以学定教”原则进行学情研判：五年级学生已积累了一定的家庭与日常活动词汇，并分别学习过一般现在时和现在进行时的基本用法，这构成了本课学习的已有基础。然而，将两者在连贯语篇中自然、准确地交替使用，对他们而言是一个认知难点与障碍，极易出现时态混淆（如“Ivisit”与“Iamvisiting”的误用）。此外，如何超越简单的句型操练，进行有温度、有细节的个性化表达，亦是挑战。学生的兴趣点在于分享自身与祖辈的真实故事，这为教学提供了天然的情感动力。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的“故事分享”进行前测，摸底学生的表达现状；在新授环节通过巡视聆听小组讨论、抽取范例进行点评，动态把握学生对核心句型的理解与应用程度；在巩固环节通过分层任务完成情况，诊断不同层次学生的掌握水平。基于此，教学调适策略将采取差异化路径：为语言基础较弱的学生提供包含核心句型框架的“语言支持卡”；为大多数学生创设阶梯式任务链，逐步放手；为学有余力的学生设计需要综合运用与创造性表达的挑战性活动，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解并整合运用关于探望祖辈及共同活动的核心词汇（如visit,playchess,cooktogether等）；能在描述与祖辈相处的场景时，清晰区分并准确运用一般现在时表达习惯性活动（如“IusuallyvisitthemonSundays.”）和现在进行时描述当前或特定计划中的活动（如“ThisSunday,Iammakingacardwithher.”），构建起在具体语境中选择恰当时态的认知框架。

??能力目标：学生能够围绕“MygrandparentsandI”的主题，完成一次有逻辑、有细节的简短口头叙述或书面段落写作；能够在小组访谈活动中，运用核心句型进行有效的信息询问（Whatdoyouusuallydo?）与回答，并简要记录、归纳同伴的信息，初步发展信息处理与交际策略能力。

??情感态度与价值观目标：通过回忆、分享与祖辈的温馨互动，学生能更深刻地感知家庭亲情与代际陪伴的价值，在课堂交流中自然流露出对祖辈的关爱与感恩之情，愿意主动表达情感，并尊重不同家庭陪伴方式的多样性。

??学科思维目标：重点发展学生在语言学习中的比较分析与归纳演绎思维。通过对比不同例句中时间状语与动词形式的关联，引导学生自主归纳出两种时态的使用规律；在创造性讲述任务中，鼓励学生根据表达意图（是讲习惯还是说计划）自主选择并运用恰当的时态结构，完成从模仿到自主应用的思维跃迁。

??评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“故事讲述评价量表”（包含内容、语言准确性、流利度等维度），进行同伴互评与自我反思；在课堂小结时，能够回顾并说出自己在学习过程中采用的有效策略（如“通过找时间词来选时态”），初步形成规划与监控学习过程的意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：在贴近生活的语境中，综合运用本单元核心词汇与句型，特别是根据时间状语和语境需要，正确选择并使用一般现在时或现在进行时来描述与祖辈相关的活动。其确立依据源于课程标准对“在语境中运用语言做事情”的能力要求，此重点直接关联“描述与讲述”这一语言运用核心，也是小学高年级学生需掌握的关键语法概念，在学业评价中常通过情境对话、看图写话等形式考查，是体现语言综合运用能力的枢纽。

??教学难点：学生能突破机