五年级英语上册 Module 2 Unit 6 Family Life 单元复习与整合课教学设计.docxVIP

五年级英语上册Module2Unit6FamilyLife单元复习与整合课教学设计

一、教学内容分析

is...can...often...标准（2022年版）》为指导，属于“人与社会”主题范畴下的“家庭与家庭生活”子主题。作为单元复习整合课，其核心不仅在于复现与巩固关于家庭成员、日常活动及情感表达的词汇与核心句型（如Thisis...，He/Shecan...，Ioften...with...），更在于引导学生在接近真实的综合性语言任务中，整合运用所学，从简单的描述性语言输出迈向有条理、有情感的连贯性表达。课标所强调的语用能力、文化意识与思维品质在本单元得到集中体现：通过“家庭”这一永恒话题，学生需要梳理信息（梳理家庭成员关系与活动）、比较分析（比较不同家庭生活的异同），并进行创造性表达（分享家庭故事、表达情感）。因此，本次复习课的教学重心将从零散的知识点回忆，转向构建以“MyFamilyPortfolio”（我的家庭档案）为项目主线的结构化、情境化语言应用过程，使语言学习成为有逻辑、有温度的意义建构之旅。

??授课对象为五年级学生，他们经过几年的英语学习，已积累一定的词汇量和句型，具备初步的小组合作能力，对家庭话题有浓厚兴趣和丰富个人体验。然而，学情呈现显著差异：一部分学生能流利进行基础对话但缺乏深度和条理；另一部分学生则可能因词汇遗忘或句型混淆而表达困难。常见障碍包括：混淆第三人称单数动词形式，在连贯叙述时逻辑跳跃，以及难以用英语表达细腻情感。因此，教学必须提供差异化支架：通过可视化的思维工具（如家庭树、作息表）为需要支持的学生搭建框架；通过设置开放性的创意任务（如设计家庭周末计划）为学有余力的学生提供挑战空间。课堂中，我将通过巡视倾听、任务单反馈、同伴互评等多种形成性评价手段，动态诊断各类学生的进展，并即时调整提问策略与支持力度，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得提升。

二、教学目标

??基于单元内容整合与学生发展需求，设定如下多维融合的教学目标：

1.知识目标：学生能够准确复现并综合运用本单元核心词汇与句型，围绕家庭成员、日常生活及家庭活动，在特定情境中进行有逻辑的整合描述。例如，能使用“Thisismy...He/Sheisa...He/Shecan...Weoften...together.”等句群介绍家庭。

2.能力目标：学生能够通过听、读获取关于家庭生活的关键信息，并完成信息梳理（如填充家庭树）；能够围绕“家庭”主题，进行不少于5句话的、结构清晰的连贯口头表达或简单书面描述，初步尝试表达对家庭成员的情感。

3.情感态度与价值观目标：在分享与交流中，增进对家庭的理解与热爱，欣赏家庭成员的付出与特点，初步树立家庭责任感。在小组活动中，学会倾听同伴的家庭故事，尊重不同的家庭构成与生活方式。

4.学科思维目标：发展学生的信息归纳与逻辑表达能力。通过制作“家庭档案”，引导学生学习如何分类（如按人物、活动分类）、排序（按时间或重要性）组织信息，并运用“总分”结构进行有条理的表达。

5.评价与元认知目标：引导学生借助简易评价量表，对自身或同伴的口头介绍在内容完整性、语言准确性、表达流畅性方面进行初步评价；课后能反思本课所用的信息组织方法（如使用图表）对清晰表达的帮助。

三、教学重点与难点

??教学重点为在贴近真实的综合语境中，引导学生整合运用本单元核心语言知识进行有意义的交流与表达。其确立依据在于，课标对五年级学生的语言能力要求已从单句输出过渡到语段表达，强调语言的综合运用。本单元所有知识点最终都服务于“描述家庭生活”这一核心交际功能，因此，创设整合性任务，帮助学生将零散知识点串联成语用整体，是实现单元教学目标、提升学生语用能力的关键枢纽。

??教学难点在于学生如何超越简单的罗列，进行逻辑清晰、融入情感的个性化表达。成因有二：一是语言层面，学生需克服第三人称单数、动词短语搭配等语法点在自由表达中的运用困难；二是思维与情感层面，从具体事实描述（会做什么）过渡到特点概括与情感表达（是个怎样的人/我的感受），对学生的思维抽象度和情感openness均有更高要求。预设突破方向是提供结构化表达支架（如引导性问题链、情感词汇库）和丰富的范例支持，降低认知与情感负荷。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含示范音频、视频、动画家庭树）；单词卡与句型条；“MyFamilyPortfolio”空白档案册（A3纸折叠而成）模板。

1.2差异化任务材料：设计三层级学习任务单：基础层（提供句子框架与部分词汇）、标准层（提供思维导图框架）、挑战层（仅提供主题与要求）。

1.3评价工具：设计“星级介绍员”课堂评价量表（内容、语