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部编版七上《沟通中外文明的“丝绸之路”》

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部编版七上《沟通中外文明的“丝绸之路”》

一、课题基本信息

（一）教材版本：部编版

（二）所属单元：第三单元

（三）课题名称：沟通中外文明的“丝绸之路”

（四）课时安排：共1课时（本设计为第1课时）

（五）课型类型：新授课

二、学情分析

（一）已有知识基础分析

七年级学生通过小学阶段的学习，对古代中国的历史有初步了解，知道张骞出使西域的基本史实，但对丝绸之路的具体路线、历史作用及对世界文明的影响缺乏系统认识。部分学生可能通过影视作品或课外阅读接触过相关题材，但知识碎片化。

（二）认知特点分析

该年龄段学生形象思维较强，对地图、故事等具象内容感兴趣，但时空观念和史料分析能力较弱。部分学生可能将“丝绸之路”简单理解为一条商路，难以理解其作为文明交流纽带的多重意义。

（三）可能遇到的困难预测

1.对丝绸之路的时空跨度缺乏直观感受

2.难以理解不同文明间的双向影响

3.易混淆陆上丝绸之路与海上丝绸之路的时空关系

（四）应对策略预设

1.使用动态地图演示路线变迁

2.通过实物图片对比展示中外文物交流

3.设计角色扮演活动体验商旅生活

三、教学目标设计

（一）文化基础目标

1.识记丝绸之路的主要路线和关键节点

2.理解丝绸之路在东西方经济文化交流中的作用

（二）自主发展目标

1.通过分析史料，培养历史解释能力

2.绘制简易路线图，提升时空观念

（三）社会参与目标

1.认识文明互鉴对当代世界的启示

2.思考“一带一路”倡议的历史传承

四、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

丝绸之路的开辟过程及其历史意义

（二）教学难点

如何理解丝绸之路对世界文明发展的深远影响

（三）突破策略

1.对比法：展示丝绸之路开通前后中外物产交流变化

2.情境法：模拟长安市场交易场景

3.问题链：设计递进式问题引导深度思考

五、教学资源准备

（一）教师准备

1.动态路线图课件

2.丝绸、葡萄、胡桃等实物仿制品

3.敦煌壁画数字资源

（二）学生准备

1.预习教材P42-45内容

2.收集一种通过丝绸之路传入中国的物品资料

六、教学过程设计

（一）情境导入，激趣引思（6分钟）

展示现代超市货架图片，请学生找出原产自西域的商品（如葡萄、胡萝卜）。设问：“这些常见食物如何跨越千山万水来到中国？”引出课题。

（二）探究新知，建构概念（22分钟）

1.动态演示张骞出使路线（5分钟）

2.小组合作完成“物产交流表”（8分钟）

3.分析敦煌壁画中的商队形象（9分钟）

（三）巩固练习，分层提升（11分钟）

1.基础组：标注路线图关键城市

2.提高组：撰写丝绸之路上某商品的旅行日记

3.拓展组：比较陆上与海上丝绸之路的特点

（四）课堂小结，梳理提升（6分钟）

学生用“3-2-1”法总结：3个新学概念、2个有趣发现、1个待解决问题。

七、学习活动设计

（一）活动一：“丝路商队”角色扮演

学生分组扮演长安商人、波斯胡商、罗马使者，用道具模拟商品交易过程。

（二）活动二：“文物会说话”

观察大英博物馆藏唐代丝绸残片与大都会艺术博物馆萨珊银币，分析工艺交流特征。

（三）活动三：“丝路朋友圈”

用社交媒体的形式，为班超、马可·波罗等历史人物设计互动对话。

八、课堂提问预设

（一）识记理解层面

1.丝绸之路的起点和终点分别是哪里？

2.列举三种通过丝绸之路传入中原的作物

（二）应用分析层面

3.为什么说敦煌是丝绸之路的“咽喉之地”？

4.比较汉代与唐代丝绸之路的异同

5.佛教东传如何体现文明交流的双向性？

（三）评价创造层面

6.如果没有丝绸之路，世界文明发展会有什么不同？

7.当代“数字丝绸之路”与古代有何传承与创新？

8.设计一条21世纪的新丝绸之路路线

九、板书设计

（一）主体结构

左侧：路线示意图右侧：文明交流树状图

（二）关键内容

用不同颜色粉笔标注长安-河西走廊-中亚-地中海的关键节点

（三）生成过程

随教学推进逐步添加物产、宗教、技术等交流要素

（四）设计意图

视觉化呈现丝绸之路的多维度价值

十、分层作业设计

（一）基础性作业

完成教材P45“课后活动”第1题

（二）提高性作业

撰写200字短文《假如我是丝路驼队的一员》

（三）拓展性作业

调查本地博物馆中与丝绸之路相关的文物

十一、教学反思模板

（一）成功之处

1.动态地图有效强化了时空观念

2.角色扮演活动参与度达92%

3.作业分层设计照顾到不同学力学生

（二）不足之处

1.文明交流影响的讨论深度不够

2.个别小组在角色扮演时偏离主题

（三）改进设想

1.增加佛教艺术对比案例

2.为角色扮演