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中学学情会商制度

中学学情会商制度是学校基于“精准诊断、分类指导、动态跟进”原则，构建的多主体协同、全流程闭环的教育支持体系。其核心在于通过系统性的信息整合与深度研讨，精准把握学生学习发展的真实样态，针对性破解教育教学中的共性与个性问题，推动“以学定教”从理念落地为实践，最终实现学生核心素养的全面提升与教育质量的内涵式发展。以下从制度定位、运行机制、实施流程、保障措施四方面展开具体说明。

一、制度定位：构建教育支持的“精准导航系统”

学情会商制度的根本目标是打破传统教育中“经验主导”“单向传递”的局限性，建立“数据支撑—问题聚焦—策略共创—效果追踪”的科学育人模式。其定位体现在三个层面：

1.信息整合中枢：统筹学科成绩、课堂表现、作业质量、心理测评、家校沟通等多维度数据，避免单一评价的片面性。例如，数学教师反馈某生单元测试失分集中在几何证明，语文教师观察到其课堂笔记条理清晰但表达时逻辑跳跃，心理教师记录其近期因家庭变动出现焦虑情绪——这些信息通过会商平台整合后，可勾勒出“逻辑思维训练不足+情绪干扰学习状态”的综合画像。

2.问题诊断平台：针对“学生学不会”“教师教不透”的具体场景，通过多视角碰撞识别问题本质。如某班级物理平均分低于年级15分，表面看是“浮力”章节教学效果差，经会商发现：数学教师反映该班近期函数应用练习量不足，导致学生无法理解物理公式中的变量关系；班主任指出班级近期因运动会排练占用晚自习，学生自主复习时间被压缩——问题根源从“教学方法”延伸至“跨学科能力衔接”与“时间管理”。

3.策略生成中心：基于诊断结果，整合教师、家长、学生的多元智慧，形成“一人一策”“一班一案”的解决方案。例如，针对初三学困生群体，会商可产出“学科教师每日10分钟基础题面批+班主任组织学习小组互助+家长配合监督手机使用”的组合策略；对学科特长生，可制定“跨年级选修+竞赛导师结对+校际交流推荐”的个性化培养路径。

二、运行机制：建立多主体协同的“动态响应网络”

学情会商制度的高效运行依赖于参与主体的明确分工与协同机制的科学设计，核心是构建“教师主导、学生参与、家长支持、多方联动”的立体网络。

（一）参与主体与职责

-核心主体：以年级组为基本单元，由年级组长牵头，成员包括班主任、全体学科教师（含体育、艺术、综合实践等学科）、心理教师。其中，班主任负责统筹学生整体发展信息，学科教师提供本学科学习数据与教学观察，心理教师分析学习行为背后的情绪与认知因素。

-补充主体：根据会商主题选择性纳入家长代表（侧重家庭学习环境与亲子互动信息）、学生本人（直接表达学习困惑与需求）、校医（关注生理健康对学习的影响）、校外专家（如生涯规划师、特殊教育指导教师）。例如，针对高三学生普遍存在的“考试焦虑”问题，可邀请心理教研员参与会商，提供专业干预策略。

（二）会商类型与频次

-常规会商：以年级为单位，每月最后一周固定开展，重点分析阶段性学业数据（如月考、单元测）、课堂行为观察（通过巡课记录、教学日志）、心理普测结果（如SCL-90简版、学习投入量表）。高一重点关注“学习习惯适应”，高二聚焦“选科后学业平衡”，高三围绕“升学目标与备考策略”。

-专题会商：针对突发或特殊问题随时启动，包括：①个体问题（如某生连续3周作业完成率低于50%、月考成绩下滑20名以上）；②群体问题（如某班级数学应用题得分率低于30%、某年级学生课间活动参与度骤降）；③跨学科问题（如物理“机械能守恒”与数学“函数图像分析”衔接困难）。专题会商需在问题识别后3个工作日内组织，确保干预时效性。

（三）议事规则

为避免会商流于形式，需建立“数据先行、聚焦问题、责任到人”的议事规范：

-会前：主责教师（如班主任或学科组长）需提前2天收集并整理相关数据（附具体案例），通过电子平台共享给参会人员。例如，针对“初二（3）班英语写作薄弱”的专题会商，英语教师需提供典型作文样本（附评分标准）、近3次写作题得分统计、课堂写作过程录像片段（重点标注学生卡壳环节）。

-会中：采用“问题描述—归因分析—策略讨论—任务分工”四步流程。问题描述需具体（如“60%学生在‘过去完成时’时态使用上错误，其中40%混淆‘haddone’与‘havedone’”而非“学生语法不好”）；归因分析需多维度（从教学方法、学习习惯、认知特点、家庭环境等角度展开）；策略讨论需可操作（如“每周三晚自习增设15分钟语法微专题，由课代表带领小组互改作文”）；任务分工需明确责任人与完成时限（如“王老师负责设计微专题教案，李同学（课代表）本周四前组织小组组长培训”）。

-会后：形成《学情会商纪要》，包含问题清单、归因分析、行动方案（含责任人、时间节点）、预期目标，经年