第13课 规律与预测（教学设计）2023-2024学年四年级下册信息技术浙教版.docxVIP

第13课规律与预测（教学设计）2023-2024学年四年级下册信息技术浙教版

教材分析

本节课是浙教版四年级下册信息技术课程的核心内容之一，承接前期“数据收集与简单整理”的学习，既是对数据处理能力的延伸，也是培养学生逻辑推理和信息素养的关键一课。教材立足新课标信息技术核心素养要求，以“生活化场景+实践操作”为载体，避开抽象理论灌输，引导学生从熟悉的生活、学习场景中发现规律，掌握基于规律进行简单预测的方法，为后续更复杂的数据建模、信息分析学习奠定基础。

教材编排遵循四年级学生“具象思维为主、抽象思维萌芽”的认知特点，从直观的序列规律入手，逐步过渡到数据规律的识别与应用，注重“做中学、学中用”，强调与生活实际的联结，让学生在实践中理解规律的意义，提升信息处理与逻辑推理能力，契合新课标中“素养导向、实践育人”的教学理念。

教学目标

学习理解

1.理解规律的含义，能准确识别生活和信息技术场景中简单的序列规律、数据规律，明确规律具有重复性、稳定性的特点；2.知晓预测的含义，了解基于规律进行预测的基本思路，知道规律是预测的核心依据；3.掌握识别规律、运用规律的基本方法，能区分不同类型规律的特点。

应用实践

1.能在教师引导下，对给定的序列、数据进行观察、分析，提炼其中的规律；2.能运用发现的规律，完成简单的序列续写、数据补充任务，实现基础的预测操作；3.能结合信息技术工具（如表格、简单绘图软件），记录规律、呈现预测结果，提升实践操作能力。

迁移创新

1.能主动发现生活、学习中的规律现象，运用本节课所学方法分析规律，并尝试进行合理预测；2.能结合前期所学数据收集知识，自主设计简单的观察任务，收集数据、寻找规律、开展预测，培养自主探究能力；3.能与同伴合作，分享自己发现的规律和预测思路，尝试对同伴的预测结果进行合理评价，提升合作与评价能力。

重点难点

教学重点

1.识别生活和信息技术场景中的简单规律，掌握规律识别、提炼的基本方法；2.理解规律与预测的关联，能运用规律完成简单的预测任务；3.能结合实践操作，记录规律、呈现预测结果，落实“教-学-评”一体化要求。

教学难点

1.从一组看似杂乱的数据、序列中，精准提炼出隐藏的规律，突破“观察—分析—提炼”的思维瓶颈；2.结合生活实际，合理运用规律进行预测，避免预测的盲目性，培养科学的预测思维；3.能将所学知识迁移到生活场景中，自主设计探究任务，实现知识的灵活运用。

课堂导入（5分钟）

采用“生活化情境+悬念激趣”的方式，贴合学生日常，激发探究兴趣，同时渗透“规律”的雏形认知。

师：同学们，我们每天早上都会到校早读，每周一都会举行升旗仪式，大家有没有发现，这些事情都是按照一定的顺序重复出现的？再看老师手里的纸条，上面写着一组数字：1、2、1、2、1、2……大家猜猜看，下一个数字是什么？再下一个呢？你们是怎么猜出来的？

引导学生自由发言，说出自己的猜测思路，教师顺势小结：像这样按照一定顺序重复出现、有章可循的现象，就是我们今天要学习的“规律”。知道了规律，我们就能像刚才那样，猜测出接下来会出现的数字、发生的事情，这就是“预测”。今天，我们就一起来走进信息技术课堂，学习《规律与预测》，一起解锁“找规律、做预测”的本领。

【评价设计】观察学生的发言积极性，评价学生对“规律”的初步感知能力，关注学生是否能结合情境说出简单的规律特点，为后续新知探究奠定基础。

探究新知（20分钟）

围绕3个核心知识点，拆分探究任务，遵循“具象—抽象—实践”的思路，落实“教-学-评”一体化，每个探究环节均包含“教”的引导、“学”的实践、“评”的反馈，贴合学生认知层层递进。

探究一：认识规律——什么是规律

1.情境呈现：展示3组生活化素材（课件呈现），分别是：校园花坛的花卉摆放（红、黄、红、黄……）、学生的座位排列（男、女、男、女……）、电脑桌面图标的排列（文档、文件夹、文档、文件夹……）。

2.自主探究：请学生仔细观察这3组素材，同桌之间互相讨论，说说自己发现了什么共同点，并用自己的话描述这些现象的特点。

3.引导提炼：教师结合学生的讨论结果，引导学生总结规律的含义：规律是事物之间内在的、稳定的、重复出现的联系，它存在于我们生活的方方面面，无论是看得见的摆放、排列，还是看不见的数据、现象，都可能存在规律。

4.即时评价：请2-3名学生分享自己对规律的理解，结合学生的发言，评价学生是否能准确捕捉“重复出现”“稳定”这两个核心特点，对理解不透彻的学生进行针对性引导，比如追问“如果花卉摆放是红、黄、蓝、红、黄、绿……，这是规律吗？为什么？”，帮助学生明确规律的稳定性。

探究二：寻找规律——怎样识别规律

1.任务驱动：结合信息技术场景，给出3组探究任务，引