期末总复习讲义 几何图形初步 2025-2026学年人教版数学七年级上册 教学设计.docxVIP

期末总复习讲义几何图形初步2025-2026学年人教版数学七年级上册教学设计

一、教材分析

几何图形初步是人教版七年级上册数学教材的重要组成部分，作为初中几何学习的开篇与基础，承接小学阶段对简单图形的直观认识，为后续三角形、四边形等几何内容的系统学习搭建框架。本章内容以“从实物到图形，从直观到抽象”为核心脉络，涵盖几何图形、直线射线线段、角等核心知识点，注重培养学生的空间观念、几何直观与初步的逻辑推理能力。

从新课标要求来看，本章强调让学生经历图形的抽象、分类、性质探究过程，积累几何探究的基本经验。教材通过大量生活实例引入图形概念，引导学生观察、操作、猜想、验证，体现“数学源于生活，应用于生活”的理念。复习本节课，不仅是对零散知识点的梳理整合，更要帮助学生构建几何图形初步的知识体系，掌握几何学习的基本方法，为后续形成严谨的几何思维奠定基础。

二、教学目标

（一）学习理解

能准确识别立体图形与平面图形，清晰阐述几何体、平面、曲面、直线、射线、线段、角等基本概念；熟练掌握直线、射线、线段的表示方法及核心性质，明确三者之间的区别与联系；理解角的定义、表示方法、度量单位及换算规则，掌握角平分线的概念。

（二）应用实践

能运用直线、射线、线段的性质解决实际情境中的线段长度计算问题，包括线段的和、差及中点相关计算；能正确进行角的度量、和差计算，运用角平分线的性质解决角度等量关系问题；能将立体图形转化为平面展开图，或根据展开图识别原立体图形，提升图形转化能力。

（三）迁移创新

能结合生活实际情境，运用几何图形初步的知识设计简单的图形方案，如最短路径规划、角度测量方案等；能在复杂图形中提取核心几何元素，运用所学知识进行初步的逻辑推理与论证；通过小组合作探究，发现几何图形中的隐含规律，培养创新思维与合作探究能力。

三、重点难点

（一）重点

直线、射线、线段的概念、表示方法及性质应用；角的概念、度量、和差计算及角平分线的性质应用；立体图形与平面展开图的转化。

（二）难点

线段长度计算中复杂情境的分析与转化；角的和差计算中多角关系的梳理；立体图形展开图的多样性及对应立体图形的识别；几何知识在实际问题中的灵活应用。

四、课堂导入

同学们，环顾我们的教室，能看到哪些熟悉的图形呢？窗户的边框是线段，黑板的表面是平面，教室的整体是长方体，钟表的指针转动形成了角……这些都是我们生活中常见的几何图形。几何图形是数学世界中最直观的语言，它将抽象的数学概念转化为具体的图形形象。

在之前的学习中，我们已经认识了多种几何图形，掌握了一些基本的几何概念和性质。今天，我们就对“几何图形初步”这部分内容进行系统复习，梳理知识脉络，巩固核心方法，解决实际问题，为期末检测做好充分准备。首先，我们从最基础的图形识别开始回顾。

五、探究新知

（一）几何图形的识别与转化

1.观察展示的生活实物图（篮球、书本、金字塔、铅笔），引导学生思考：这些实物对应的几何体分别是什么？它们可以分为哪两类？

学生分组讨论后分享观点，教师总结：篮球对应球体，书本对应长方体，金字塔对应棱锥，铅笔对应圆柱；这些几何体可分为立体图形和平面图形，立体图形占有一定的空间，平面图形则位于一个平面内。

2.出示长方体、正方体、圆柱、圆锥的展开图，提问：这些展开图分别对应哪个立体图形？同一个立体图形是否只有一种展开图？

让学生动手操作，将提前准备的展开图折叠成立体图形，观察并记录结果。教师引导学生发现：长方体和正方体的展开图具有多样性，不同的展开图折叠后可得到同一个立体图形；圆柱的展开图是两个圆形和一个长方形，圆锥的展开图是一个圆形和一个扇形。

3.评价环节：通过随机提问学生识别立体图形与展开图的对应关系，评价学生对图形转化的理解程度；对操作积极、观点准确的小组给予表扬。

（二）直线、射线、线段的梳理与深化

1.引导学生回顾：直线、射线、线段的定义分别是什么？它们的表示方法有哪些注意事项？

学生自主梳理后，小组内交流补充，教师板书规范表示方法：直线用两个大写字母或一个小写字母表示，如直线AB、直线l；射线用端点字母和射线上另一个字母表示，端点字母在前，如射线OA；线段用两个端点字母或一个小写字母表示，如线段AB、线段a。

2.探究性质：出示问题情境“过一点可以画几条直线？过两点呢？”，让学生动手画图验证。学生操作后得出结论：过一点可以画无数条直线，过两点有且只有一条直线。教师补充：这就是直线的基本性质，也称为“两点确定一条直线”，生活中砌墙时拉重垂线、植树时定行距等都用到了这个性质。

3.线段的计算：出示例题“已知线段AB=8cm，点C是线段AB上一点，AC=3cm，求线段BC的长度；若点C是线段AB延长线上一点，AC=10cm，求线段BC的长度”。引导学生画图分析，明确点C的不同位置对