Unit 4 Growing Up 单元深度解析与能力进阶教学设计.docxVIP

Unit4GrowingUp单元深度解析与能力进阶教学设计

一、教学内容分析

????本单元围绕“成长”这一贯穿人类生命体验的核心主题展开，隶属于初中九年级英语课程。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》的高度审视，本单元教学需实现语言知识学习、主题意义探究与核心素养发展的三维统整。在知识技能图谱上，本单元承上启下：语法上，系统学习并区分“一般过去时”与“现在完成时”，这是构建时间表达逻辑的关键节点，要求学生从“识记规则”迈向“在真实语境中辨析与应用”；词汇与话题上，聚焦与个人经历、社会角色、人生抉择相关的表达，为学生从描述个人生活转向探讨更宏观社会议题搭建语言支架。在过程方法路径上，课标强调的“用英语做事情”在本单元体现为通过阅读传记片段、名人访谈等语篇，学习如何梳理事件顺序、概括人物成长轨迹，并尝试用英语讲述个人故事，这一过程本质是“信息处理内化创造性输出”的探究循环。在素养价值渗透上，“成长”主题是进行生命教育和价值观引领的天然载体。教学需超越语言表层，引导学生审视成长中的挑战与收获，理解努力、坚持、责任等品质的意义，初步形成积极的人生观，同步发展文化意识中的跨文化理解能力（如对比不同文化背景下的“成人礼”），以及思维品质中的逻辑归纳与批判性思考能力（如评价“什么是成功的成长”）。

????基于“以学定教”原则，学情诊断与对策如下。已有基础与障碍：九年级学生已积累相当词汇量，掌握基本时态（如一般现在时、过去时），具备简单的篇章阅读能力。其生活经验使他们对“成长”话题有切身感受，易于产生共鸣。然而，主要障碍在于：一是语法上，“现在完成时”的“过去动作对现在的影响”这一核心概念抽象，易与“一般过去时”混淆，是常见的认知难点；二是表达上，多数学生停留在简单句罗列事件，缺乏使用连接词、从句等使叙事连贯、生动的高级语言资源；三是思维上，对成长主题的思考可能较为零散或肤浅，需要引导进行结构化、深度化的反思。过程评估设计：课堂中将通过“词汇联想快闪”、“时态辨析迷你题”、“故事接龙”等活动即时诊断学生理解程度；通过观察小组讨论中的发言质量、逻辑性，评估其思维深度与语言组织能力。教学调适策略：针对语法难点，提供可视化时间轴工具和大量对比性例句供辨析；针对表达差异，为基础层学生提供句型模板和关键词库，为进阶层学生设定使用特定复合句或修辞手法的挑战目标；针对思维深度，设计梯度性问题链，并引入多元文化视角的补充阅读材料，拓宽思考维度。

二、教学目标

????知识目标：学生能够准确识读、拼写并运用与个人经历、职业梦想、挑战描述相关的一系列核心词汇与短语。他们不仅要理解“一般过去时”与“现在完成时”的形式规则，更能在对比性语境中准确辨析两者的用法差异，解释选择特定时态的逻辑依据，例如能说明“Ihavefinishedmyhomework.”与“Ifinishedmyhomeworkat7pm.”在传达信息焦点上的不同。

????能力目标：学生能够运用略读、扫读等策略，从关于人物成长的传记类文本中快速提取时间线、关键事件及人物特质；能够基于给定的问题提纲，组织语言进行一段23分钟的口头陈述，连贯、有条理地分享一个关于自身或他人成长的重要经历，并尝试运用新学词汇和语法结构使表达更丰富。

????情感态度与价值观目标：通过探讨不同人物的成长故事，学生能认识到成长的多样性与独特性，学会欣赏努力过程，尊重他人选择。在小组分享环节，能认真倾听同伴故事，表现出同理心与鼓励，并在讨论“理想中的自己”时，初步树立积极向上的人生目标与社会责任感。

????学科思维目标：本课重点发展学生的逻辑性思维与批判性思维。逻辑性思维体现在能够按时间顺序或因果逻辑梳理、复述成长事件；批判性思维则通过引导学生评价故事中人物的抉择、讨论“外在成功与内在成长哪个更重要”等思辨性问题来激活，鼓励他们提出有依据的个人见解。

????评价与元认知目标：学生将学习使用简单的口语表现量规（如内容完整性、语言准确性、流利度）进行同伴互评。在课堂尾声，能通过完成反思日志，回顾自己在本课中最有收获的学习点、遇到的困难及采用的解决策略，从而逐步提升对自身英语学习过程的监控与调整能力。

三、教学重点与难点

????教学重点：本课的教学重点在于引导学生在具体语境中理解和准确运用“现在完成时”，特别是掌握其与“一般过去时”的核心区别。确立此为重点，一是基于课程标准对初中阶段动词时态体系建构的要求，“现在完成时”是连接过去与现在的重要语法枢纽，是表达复杂时间关系的必备工具；二是从学业水平考试视角看，时态辨析是高频考点，常出现在完形填空、句型转换和书面表达中，直接体现学生语言运用的精准度。突破此重点，方能使学生语言表达从单一时间平面迈向立体时空。

????教学难点：教学的难点预计有