初中九年级英语Unit12 SectionB听说整合课学历案设计.docxVIP

初中九年级英语Unit12SectionB听说整合课学历案设计

一、教学内容分析

????本课选自人教版新目标《Goforit!》九年级全一册Unit12“Lifeisfulloftheunexpected.”的第四课时，聚焦SectionB1a1e的听说活动。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》三维目标与核心素养视角审视，本课教学坐标清晰。知识技能图谱上，本课核心为在“生活意外事件”主题下，理解、辨析并使用“过去完成时”（PastPerfectTense）与“一般过去时”（SimplePastTense）描述事件先后顺序。此为对SectionA语法聚焦的深化应用，也是构成叙事性语篇逻辑连贯的关键枢纽，认知要求从识别理解（SectionA）跃升至在真实听力输入与口语输出中进行综合应用。过程方法路径上，课标强调通过听说活动发展学生的语言感知与信息处理能力。本课设计将引导学生经历“预测获取梳理内化表达”的完整信息加工闭环，渗透听力微技能（如抓取关键词、排序事件）训练，并鼓励学生在合作叙事中体验语言建构过程。素养价值渗透方面，教学内容本身蕴含对“生活不确定性”的辩证思考，引导学生在语言学习中感悟积极应对意外的态度（情感态度）；同时，通过分析、转述叙事逻辑，锤炼学生的思维逻辑性与批判性（思维品质），最终指向在模拟真实情境中进行有效沟通与意义协商的语言能力综合发展。

????基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。已有基础与障碍：九年级学生已初步掌握过去完成时的构成与基本概念，但对其与一般过去时的细微区别及在连贯叙事中的灵活运用仍感困惑，常出现时态混用。他们的抽象逻辑思维日益增强，对具有情节性的内容兴趣浓厚，这为依托故事线展开教学提供了动力。潜在障碍在于，听力材料语速较快、事件交织，可能造成信息提取困难。过程评估设计：将通过“1a”图片排序进行前测，诊断其利用视觉信息预测故事的能力；在听力中观察学生做笔记的策略；在小组活动中聆听其语言产出，精准定位时态应用难点。教学调适策略：针对基础较弱学生，提供包含核心动词过去分词的词汇支架与句子框架；针对能力较强学生，挑战其进行故事细节扩充或评价；利用可视化时间轴工具，为全体学生搭建理解事件顺序的思维脚手架，将抽象时态关系具象化。

二、教学目标

????知识目标：学生能够精准辨识并归纳听力材料中描述“意外早晨”事件序列所使用的动词过去式与过去分词，进而内化规则，在口语叙事中自主、正确地运用“过去完成时”与“一般过去时”的搭配结构，清晰表述事件发生的先后逻辑关系，例如能产出“BythetimeIgottothebusstop,thebushadalreadyleft.”这样的复合句。

????能力目标：学生能够运用预测、选择性笔记等听力策略，从语速自然的连贯对话中抓取关键事件信息并完成排序；能够基于获取的信息，与同伴合作，使用目标语言结构进行有逻辑、有细节的口头故事转述或创编，发展信息整合与创造性表达能力。

????情感态度与价值观目标：通过讨论“倒霉的早晨”这一幽默主题，学生能在轻松氛围中分享个人经历，学会以幽默和积极的心态看待生活中的小意外，并在小组故事接龙或角色扮演中增强合作意识与共情能力。

????学科思维目标：重点发展学生的逻辑排序与叙事性思维。通过梳理事件时间线，培养学生将线性信息转化为因果或先后逻辑关系的思维能力；在创编故事时，鼓励学生运用“意想不到的转折”这一叙事技巧，提升思维的创造性与灵活性。

????评价与元认知目标：引导学生依据“时态准确度”与“事件逻辑清晰度”两项核心量规，对同伴的口头叙事进行简要评价；并在课后反思中回顾自己是如何利用时间轴工具来厘清思路的，从而提升对学习策略的监控与调控意识。

三、教学重点与难点

????教学重点：在听说综合活动中，熟练运用过去完成时与一般过去时描述事件先后顺序。其确立依据源于课标对“在语境中运用语法知识理解和表达意义”的能力要求，此点为构成叙事语篇逻辑连贯的核心语法手段，亦是中考中考查学生在语境中运用时态能力的常见考点与难点，掌握与否直接影响学生叙事性口语和书面表达的质量。

????教学难点：在实时听力理解和即兴口语表达中，准确区分并自主产出两种时态。难点成因在于，这要求学生克服母语负迁移影响，在瞬时信息处理过程中同时关注动作发生的时间逻辑、动词形式变化及句法结构，认知负荷较高。预设依据来自常见学情：学生在单项练习中可能正确，但在综合运用中易混淆。突破方向在于，提供强化的可理解性输入和充分的、有支架的输出练习，将内隐规则外化为可视化的操作流程。

四、教学准备清单

1.教师准备

????1.1媒体与教具：多媒体课件（含图片、音频、可视化时间轴动画）；黑板或白板及磁贴/记