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1.3.1微生物的分布教学设计（2025-2026学年人教版生物七年级上册）

一、教材分析

本节内容隶属于人教版七年级上册生物学第一单元“生物和生物圈”第三部分“生物的多样性”开篇，是学生接触微生物类群的入门内容。此前学生已学习过植物、动物等宏观生物的分类与分布特点，为本节理解微生物“微小但广泛分布”的核心特征奠定了认知基础。同时，本节内容既是对生物分布范围的拓展，也为后续学习微生物的结构、代谢以及在生态系统中的作用提供了前提支撑。

从新课标要求来看，本节对应“生物的多样性”大概念下“生物具有多样性，生物的多样性包括物种多样性、遗传多样性和生态系统多样性”的具体要求，需引导学生通过观察、探究等活动，感知微生物在不同环境中的分布情况，建立“微生物是生物圈重要组成部分”的观念，培养学生的科学探究能力和生命观念。

二、教学目标

（一）学习理解

能够准确说出微生物的基本概念，明确细菌、真菌、病毒等都属于微生物范畴；能够列举常见的微生物类群对应的具体实例；能够清晰阐述微生物分布的核心特点——分布广泛，几乎无处不在。

（二）应用实践

能够结合生活实际，准确判断不同环境（如土壤、水体、空气、人体表面等）中可能存在的微生物类群；能够规范完成“探究不同环境中的微生物”实验的基本操作，包括样本采集、培养基接种、恒温培养等关键步骤；能够根据实验现象分析得出不同环境中微生物分布数量的差异及可能的影响因素。

（三）迁移创新

能够基于微生物广泛分布的特点，解释生活中的相关现象，如食物腐败与微生物分布的关系、医疗器械消毒的原理等；能够提出针对生活中利用微生物分布特点的合理建议，如食品储存时如何通过控制环境抑制微生物生长；能够主动思考微生物分布与生态系统平衡的关联，形成“生物与环境相互依存”的认知。

三、重点难点

（一）教学重点

微生物的基本概念及常见类群；微生物分布广泛的特点；“探究不同环境中的微生物”实验的设计与实施过程。

（二）教学难点

理解微生物分布广泛与环境条件的关系；规范完成探究实验的操作步骤并对实验结果进行科学分析；将微生物分布的知识迁移应用到解释生活中的实际问题。

四、课堂导入

采用情境设问+实物展示的方式导入：上课伊始，教师出示一份提前准备好的、放置了两天的面包，向学生提问：“同学们仔细观察这份面包，和刚买的时候相比有什么变化？”引导学生发现面包表面出现的霉点。接着追问：“这些霉点是怎么来的？它们是什么东西？我们用肉眼能看到的这些霉点，其实是由无数个微小的生物聚集形成的，这些微小的生物我们称之为微生物。除了面包上的霉，大家还在生活中哪些地方见过类似的微小生物，或者感受到过它们的存在呢？”

学生自由发言后，教师总结：“微生物虽然体型微小，很多时候我们用肉眼无法直接观察到，但它们却时刻存在于我们周围。今天我们就一起来探索微生物的分布，看看这些微小的生命究竟藏在哪些地方。”通过生活中常见的食物腐败现象，引发学生的认知冲突和探究兴趣，自然过渡到本节课题。

五、探究新知

（一）认识微生物

教师结合多媒体课件，展示细菌、真菌（如酵母菌、霉菌）、病毒等微生物的显微图片和模式图，向学生讲解：“微生物是指个体微小、结构简单，通常需要借助光学显微镜或电子显微镜才能看清的一类生物。我们生活中常见的大肠杆菌、乳酸菌属于细菌；制作面包用到的酵母菌、使食物发霉的霉菌属于真菌；引起感冒的流感病毒、导致新冠肺炎的新冠病毒也属于微生物。”

随后组织学生进行小组讨论：“结合课件展示的内容和自己的生活经验，说说你还知道哪些微生物？它们可能生活在什么地方？”小组讨论结束后，邀请各小组代表分享发言，教师对学生的回答进行补充和修正，帮助学生初步建立微生物类群的概念，同时为后续学习微生物的分布埋下伏笔。

（二）探究微生物的分布

1.提出问题：教师引导学生思考：“通过刚才的讨论，我们知道了很多微生物的实例，那这些微生物是不是只生活在我们提到的这些地方呢？它们的分布有什么特点呢？”由此提出本节课的核心探究问题：不同环境中是否都存在微生物？不同环境中微生物的分布数量是否存在差异？

2.作出假设：学生结合已有的认知和生活经验，自主作出假设，如“土壤、空气、水体中都存在微生物”“潮湿的环境中微生物的数量比干燥环境中多”等。教师引导学生明确假设的科学性和可验证性，对不合理的假设进行适当调整。

3.设计实验方案：教师向学生介绍实验所需的材料用具，如培养基、接种环、酒精灯、恒温培养箱、不同环境的样本（土壤、空气、自来水、手指表面等）。随后组织学生以小组为单位，根据提出的问题和作出的假设，设计实验方案。教师重点指导学生明确实验的变量（不同环境）、对照组和实验组的设置、样本采集的方法、接种的规范操作以及实验结果的观察指标（培养基上菌落的数量和形态）。

4.实施实验操作：各小组按照设计的实验方案，