1.3.3 植物体的结构层次 教学设计-2025-2026学年人教版生物七年级上册 (2).docxVIP

1.3.3植物体的结构层次教学设计-2025-2026学年人教版生物七年级上册

一、教材分析

本节内容选自人教版生物七年级上册第一单元第三章第三节，是在学生已经掌握细胞基本结构、细胞分裂与分化以及动物体结构层次基础上进行的学习。作为生物体结构层次知识体系的重要组成部分，本节内容不仅能够帮助学生完善对“生物体由微观到宏观构建”的认知框架，还能为后续学习绿色植物的生长、发育以及光合作用等知识奠定坚实基础。

教材以绿色开花植物为核心研究对象，从细胞分化形成组织入手，逐步过渡到组织构成器官、器官组成植物体，遵循“微观到宏观、局部到整体”的认知规律。教材中融入了大量的实物图、结构图以及探究活动提示，注重引导学生通过观察、分析和归纳构建知识，同时强调理论与生活实际的联系，契合新课标中“核心素养导向”的教学要求，有助于培养学生的生命观念和科学探究能力。

二、教学目标

（一）学习理解

能够准确说出植物的几种主要组织及其形态结构特点和功能；清晰阐述绿色开花植物的六大器官的名称及各自的主要功能；理解并梳理出植物体从细胞到个体的结构层次关系，形成“结构与功能相适应”的初步认知。

（二）应用实践

能够结合植物组织的特点，准确判断生活中常见植物器官的主要组织类型；能通过观察植物器官的实物或结构图，准确识别出六大器官，并简要说明其功能；能够运用植物体结构层次的知识，解释生活中常见的植物生长现象，如“树苗长成大树的过程中，各结构层次的变化”。

（三）迁移创新

能够对比动物体与植物体结构层次的异同，构建完整的生物体结构层次知识体系；能基于植物体结构层次的知识，提出简单的植物栽培或养护建议，如“根据根、茎、叶的功能，思考如何提高植物的成活率”；初步具备运用所学知识解决实际问题的能力，培养对生物学科的探究兴趣。

三、重点难点

（一）教学重点

植物的几种主要组织的形态结构、功能及分布；绿色开花植物六大器官的识别与功能；植物体的结构层次从细胞到个体的构建过程。

（二）教学难点

理解细胞分化形成植物组织的过程；准确区分植物不同组织的特点及功能差异；构建“结构与功能相适应”的生命观念，理解植物体各层次结构之间的内在联系；对比动物体与植物体结构层次的异同点。

四、课堂导入

教师展示提前准备好的完整绿色开花植物实物，如油菜花植株、番茄植株等，向学生提问：“同学们，大家仔细观察这株植物，它由哪些部分组成呢？我们平时吃的番茄、黄瓜、白菜，分别是这株植物的哪个部分？这些不同的部分又都是由什么构成的呢？”

待学生自由发言后，教师进一步引导：“我们之前已经学习过动物体的结构层次，知道动物体是由细胞经过分裂、分化形成组织，再由组织构成器官，最终组成系统和个体。那植物体的结构层次是否和动物体一样呢？今天我们就一同走进植物体的世界，探索它的结构层次奥秘。”通过实物观察和问题引导，激发学生的探究兴趣，同时衔接旧知识，为新知识的学习做好铺垫。

五、探究新知

（一）细胞分化形成植物组织

教师展示植物细胞分裂和分化的动态示意图，引导学生回顾细胞分化的概念：“细胞在生长过程中，形态、结构和功能会发生差异性变化，这个过程就是细胞分化。”随后提出问题：“植物细胞经过分化，会形成哪些不同的细胞群呢？这些细胞群又有什么特点？”

组织学生分组观察教材中植物主要组织的结构图，结合相关文字资料，讨论以下问题：该组织的细胞形态有什么特点？这些细胞主要分布在植物的哪些部位？具有什么功能？每组推选代表分享讨论结果，教师结合学生发言进行补充和总结，逐一讲解保护组织、分生组织、输导组织、营养组织、机械组织的形态结构、分布位置和功能。

为帮助学生理解，教师结合生活实例进行讲解：“我们剥掉的番茄皮，摸起来比较坚韧，它就是保护组织，能够保护内部柔软的组织；番茄果肉味道酸甜，含有丰富的营养物质，属于营养组织；而我们切开芹菜时，看到的那些细丝，就是输导组织，能够运输水分、无机盐和有机物。”同时强调分生组织的分裂能力，以及它与其他组织形成的关系，让学生理解细胞分化是形成不同组织的基础。

（二）组织构成器官

教师展示根、茎、叶、花、果实、种子的实物或高清结构图，提问：“这些结构都是由一种组织构成的吗？”引导学生思考：“以根为例，根的表面有保护组织，内部有输导组织和机械组织等，不同的组织按照一定的次序结合在一起，共同完成根吸收水分和无机盐的功能，这样的结构我们就称之为器官。”

组织学生分组识别六大器官，讨论每个器官的主要功能，并结合生活实例进行关联：“根能够固定植物并吸收水分和无机盐，就像植物的‘嘴巴’和‘脚’；叶能够进行光合作用制造有机物，就像植物的‘工厂’；花、果实和种子则与植物的繁殖有关。”教师对学生的讨论结果进行梳理和总结，明确绿色开花植物的六大器官及其功能，帮助学生建立“组织构成器官”的认知。

（三）器官组成植物体

教师引