人教版九年级英语上册Unit 11情感表达：电影与感受教学设计.docxVIP

人教版九年级英语上册Unit11情感表达：电影与感受教学设计

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》对九年级学生的语言能力要求聚焦于在更复杂的主题语境中，运用所学语言进行得体的交流与表达，并发展批判性思维。本课“Sadmoviesmakemecry.”以情感与外界事物间的影响为核心话题，在知识技能图谱上，它处于“情感态度表达”这一语言功能项目的深化阶段。核心语法“make+sb.+do/adj.”结构，是对已学感知动词和情态动词表达情感功能的语法化整合与提升，要求学生从“识记”规则转向在真实语境中“理解”其因果逻辑并“应用”于表达。在过程方法上，本课蕴含“通过听、说获取与梳理信息，并基于信息进行描述与阐释”的学科实践路径。课堂活动将转化为对多模态语篇（插图、对话、访谈）的信息提取、分析推断和角色扮演。在素养价值层面，本课载体直指“社会情感能力”这一育人价值。通过对“事物如何影响个人情绪”的探讨，引导学生关注自我与他人的情感体验，学习理性看待外界影响，培养其情感管理与共情能力，实现语言学习与全人发展的融合。

面向九年级学生，其已有基础包括：掌握丰富的形容词词汇库来描述情绪（happy,sad,excited,nervous等）；具备初步的宾语从句和简单句表达能力。然而，潜在障碍在于：将“make”的使动用法从“制造”的具象含义迁移到“致使”的抽象因果逻辑存在认知跨度；在快速语流中捕捉“make”后的宾语补足语（动词原形或形容词）需要高度专注；同时，青少年情感丰富但表达可能趋于单一或内敛，需要用语言支架激发其更细腻的倾诉。因此，教学将通过“情境复现结构聚焦语境内化”的螺旋式设计搭建桥梁。在过程评估中，我将通过观察小组讨论时目标语言的使用率、倾听对话复述时对关键结构的抓取准确度，以及角色扮演中的情感表达真实性，动态诊断学情。针对层次差异，对基础薄弱者提供句型框架和词汇提示卡进行支撑；对学优生则鼓励其拓展原因阐释，进行更复杂的因果链条表达。

二、教学目标

知识目标：学生能够理解并运用“make+sb.+verb/adj.”核心结构，描述不同事物对人物情绪产生的具体影响。他们不仅能准确识别听力与阅读材料中的该结构，还能在口头与书面表达中，正确选用动词原形或形容词作为宾语补足语，完成从意义理解到形式准确输出的转化。能力目标：学生能够从连续的对话访谈（如2a2c）中，提取关于人物偏好、感受及原因的关键信息，并完成信息转换任务（如填表、匹配）。在此基础上，他们能运用梳理出的信息与语言，在模拟的真实情境（如2d角色扮演）中进行有逻辑、有情感的简短对话，实现信息的整合性与交际性应用。情感态度与价值观目标：通过对“环境、事件如何影响个人情绪”的探讨，学生能更敏锐地感知自我及他人的情感变化，在小组活动中学会倾听同伴的感受并给予尊重。在讨论“如何面对令人不适的环境”时，能初步形成积极调适、寻求建设性解决方案的意识。科学（学科）思维目标：重点发展学生在语境中归纳语法规则（发现归纳法）的思维习惯，以及基于多维度信息（语言、语调、语境）进行合理推断的逻辑思维能力。课堂将通过对比不同句子、分析对话深层含义等任务，引导学生像语言侦探一样思考。评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“对话评价量规”（内容完整性、语言准确性、情感表现力）对同伴的表演进行互评。在课堂小结环节，通过绘制“本课学习地图”，反思自己是如何从听到说、从理解到运用一步步掌握核心语言的，从而规划更有效的个人学习路径。

三、教学重点与难点

教学重点：掌握并运用“make+sb.+do/adj.”结构来描述事物对人的情感影响。确立依据在于，该结构是本单元的核心语法项目，是连接情感词汇（如sad,happy,unfortable）与外部诱因（如movies,weather,events）的关键句法桥梁，对后续学习表达建议与结果的复杂句型具有奠基作用。从中考考点分析来看，使役动词的用法是高频考点，常以单选、完形填空和书面表达的形式考查学生在具体语境中准确运用该结构的能力，体现了对语言综合运用能力的立意。

教学难点：难点一在于，学生在口语输出中容易混淆“makesb.do”与“makesb.todo”或“makesb.doing”，这是受不定式作宾语补足语其他动词（如ask,tell）用法的负迁移影响。难点二在于，理解2d长对话中人物情感的细微变化及其复杂原因（如为什么同样的环境让一人想离开，另一人却想留下），这需要超越字面意思，结合语境、逻辑和常识进行推断。预设依据源于对以往学生作业的常见错误分析（使役动词后接todo的误用率高）及九年级学生由具象思维向抽象、辩证思维过渡的认知特点。突破方向将通过强