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大单元二：开天辟地——中国共产党的成立与新民主主义革命的兴起（中考一轮复习深度学习方案）

一、教学内容分析

??本课内容根植于《义务教育历史课程标准（2022年版）》对中国近代史主题的明确要求，其核心在于引导学生认识“中国共产党的成立，是开天辟地的大事变，使中国革命的面貌焕然一新”。从知识技能图谱看，本单元是连接旧民主主义革命失败与新民主主义革命走向胜利的关键枢纽，涵盖了从五四运动到井冈山革命根据地建立等一系列标志性事件。学生需从单纯的时序记忆，跃升到理解历史事件间的因果逻辑与深层意义，例如，要能辨析五四运动作为思想、干部准备与中共诞生的内在联系，理解“城市中心论”受挫与“工农武装割据”道路开创之间的辩证关系。从过程方法路径上，本课是训练“史料实证”与“历史解释”素养的绝佳场域。学生将通过辨析不同类型的史料（文献、图像、口述史），构建对历史事件的多元理解，并学习如何运用历史术语，对道路选择的必然性与曲折性进行合乎逻辑的阐述。就素养价值渗透而言，知识载体背后蕴含着深厚的家国情怀与唯物史观教育。通过学习先驱者的探索与牺牲，学生将体会理想信念的力量；通过分析道路探索的艰辛，学会用发展的、联系的观点看待历史进程，理解中国特色的革命道路是马克思主义基本原理同中国具体实际相结合的产物，从而在价值理性上增进对党的初心使命的认识与认同。

??基于“以学定教”原则，学情研判需立体展开。学生经过新课学习，已对基本史实有初步印象，但知识呈现碎片化状态，难以自主建构起“背景过程影响”、“实践理论再实践”的宏观逻辑链。常见认知误区包括：将中共诞生视为孤立事件，忽视其深厚的国际国内背景；对“新民主主义革命”之“新”的理解停留在表面；难以从具体史实中抽象出“马克思主义中国化”这一核心命题。在能力层面，学生初步具备史料阅读能力，但信息提取与整合能力参差，基于史料进行论证表述的能力尤为薄弱。因此，教学调适策略必须兼顾层次性：对于基础层学生，通过时间轴、结构化板书提供清晰支架，帮助他们夯实史实与基本线索；对于能力层学生，则设计具有思维冲突的史料辨析任务和开放性问题，驱动其进行深度分析与论证。课堂中将嵌入多项形成性评价，如快速问答检测史实记忆，小组讨论展示呈现思维过程，当堂练习暴露理解盲区，以此动态把握学情，即时调整教学节奏与讲解深度。

二、教学目标

??知识目标：学生能够超越孤立史实，自主建构从五四运动到井冈山会师这一历史时期的知识网络，清晰阐述中国共产党诞生的历史条件、中共一大和二大的主要内容及其意义，并能以具体史实为例，说明中国革命重心从城市转向农村、开创“工农武装割据”道路的曲折历程与核心内涵。

??能力目标：学生能够从复杂的文字、图片史料中，提取关键信息以支撑特定历史观点；能够运用历史术语，对比分析不同革命策略（如城市暴动与农村包围城市）的差异及其原因；初步尝试撰写小型历史论述，做到史论结合，逻辑清晰。

??情感态度与价值观目标：通过对建党先驱与革命者事迹的探究，学生能自然生发对革命理想主义与献身精神的敬佩之情；在小组合作探讨道路选择的困境时，能表现出对历史当事人抉择的理解与共情；最终，在理性认知的基础上，增强对党的历史贡献的认同感。

??历史思维目标：重点发展学生的时空观念与历史解释能力。通过绘制革命力量空间转移示意图，强化时空关联意识；通过设置“为何说中共诞生是‘开天辟地的大事变’？”、“毛泽东的‘上山’思想‘新’在何处？”等核心问题链，引导学生进行多角度、有依据的历史解释，培养其辩证分析历史必然性与偶然性的思维习惯。

??评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的评价量规，对同伴的历史小论述进行互评，聚焦于“观点是否明确”、“史实是否准确”、“论证是否充分”等维度；在课堂小结环节，通过反思“我是如何梳理清楚这段复杂历史的？”来回顾和提炼本课使用的学习方法（如抓关键事件、理逻辑线索、用史料印证）。

三、教学重点与难点

??教学重点：中国共产党成立的伟大意义及中国革命道路（工农武装割据）的探索与开创。确立依据源于课标对此部分内容“深刻理解”的定位，它统摄了整个单元的知识，是近代中国历史转折的“大概念”。从中考视角看，这是高频核心考点，不仅考查史实记忆，更常以材料解析、综合问答等形式，考查学生对道路选择必然性与创新性的理解深度，是体现能力立意的关键区域。

??教学难点：学生对“新民主主义革命”概念的理解，以及对“工农武装割据”道路开创之艰难与创新性的深度认知。难点成因在于概念本身的抽象性，学生需从具体斗争实践中概括升华；同时，道路的转变涉及对多次城市武装起义失败教训的总结，逻辑链条较长，需要学生克服线性思维，理解历史的曲折性与实践的创造性。预设依据来自常见学情：学生易将“新民主主义革命”简单等同于“由共产党领导”，对其在革命任务、领导阶级、前