小学英语三年级下册Unit 10 Is she a driver 教学设计.docxVIP

小学英语三年级下册Unit10Issheadriver?教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱看，其核心是掌握“driver,nurse,policeman”等常见职业词汇，并能在“Ishe/shea…?”“Yes,he/sheis.No,he/sheisn‘t.”的句型框架中进行询问与回答，这是对前一单元“Who’she/she?”人称指代学习的自然延伸，也为后续学习更复杂的职业描述与梦想表达奠定句式基础。过程方法上，本课强调在真实的、模拟真实的情境中（如认识朋友的家人、社区人物访谈）进行信息差交流，引导学生通过“猜测验证应用”的探究路径，体验语言交际的工具性。素养价值层面，教学旨在引导学生初步了解社会分工的多样性，培养尊重每一种职业的态度，并通过小组合作完成任务，发展其沟通协作与解决问题的能力。

??三年级学生正处于具体形象思维阶段，对图片、游戏和角色扮演充满兴趣。经过近一年的英语学习，他们已积累少量关于人物（如father,mother）和基础问答句型的知识，具备初步的模仿和跟读能力。然而，本课可能存在的障碍点在于：其一，部分职业词汇较长（如policeman），发音和记忆存在挑战；其二，在“Ishe/she…”句型问答中，易混淆he和she的人称对应，或在否定回答“No，he/sheisn‘t.”中遗漏“isn’t”的完整形式。教学将通过高频次、多感官参与的活动（如TPR、图词匹配）强化词汇音形义结合，并设计大量对比性操练（如出示男警察和女护士图片进行交叉问答）来固化人称与句型的匹配。课堂中将通过观察学生口型、捕捉其回答中的典型错误、巡视小组活动表现等方式进行动态学情评估，并据此提供即时反馈与个别化指导。

二、教学目标

??知识目标：学生能够听懂、会说、认读核心职业词汇driver,nurse,policeman,teacher,farmer；能够理解并在模拟情境中正确运用“Ishe/shea…?”句型进行提问，并用“Yes,he/sheis.”或“No,he/sheisn‘t.”作出准确回答，理解句中he/she与人物性别的对应关系。

??能力目标：学生能够在教师创设的“职业猜谜”、“家庭职业调查”等任务情境中，综合运用所学词汇与句型进行简单的人际交流，获取并传递关于他人职业的信息，初步发展用英语解决实际沟通问题的能力。

??情感态度与价值观目标：通过了解不同职业，学生能初步感知社会角色的多元与平等，认识到每一项工作都有其价值，在小组活动中能乐于倾听同伴的发言，并积极给予肯定或帮助。

??学科思维目标：通过分类活动（如“哪些职业需要制服？”）和基于图片线索的合理推测，发展学生的观察、比较与归纳思维。引导他们在猜测时说出依据，例如，“看，他戴着警帽，所以我猜‘Isheapoliceman?’”

??评价与元认知目标：在角色扮演或对话创编后，引导学生依据“发音清晰否？句型用对否？”等简单标准进行同伴互评或自我反思。能够意识到自己是在“用英语做事情”，并尝试描述完成任务的步骤（如“我先看图，再想单词，最后问问题”）。

三、教学重点与难点

??教学重点：核心职业词汇的音义形掌握，以及“Ishe/shea…?”句型在真实语境中的问答应用。此为重点，因为它是本单元语言知识的核心构件，是达成“能在具体语境中询问并回答他人职业”这一课标要求的基石，也是未来进行更复杂人物描述和交流的必备语言支架。

??教学难点：难点在于句型应用中第三人称单数主语（he/she）与系动词“is”的稳固匹配，特别是在否定回答“No,he/sheisn’t.”中，“isn‘t”的完整、正确产出。成因在于：学生母语中无此严格对应关系，且之前接触的“Thisis…”“Who‘she?”等句型未涉及否定缩略形式，此处是一个新的语言注意点。突破方向是通过海量可理解性输入与输出，制造高复现率，并在对比中强化记忆。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心设计的多媒体课件，内含高清职业人物图片（凸显职业特征）、带有音频的单词卡片、情景动画短片（呈现句型应用语境）。实物单词卡与句型条。

1.2活动材料：“职业猜猜猜”任务卡片（正面为人物局部特征或工具剪影，背面为完整答案）；分层课堂练习单；小组采访记录表。

2.学生准备

2.1预习任务：观察家人的职业或自己感兴趣的职业，尝试用中文或已知英文词汇描述。

2.2物品准备：课本、文具。可自带一张家人（模糊化职业特征）的照片备用。

3.环境布置

3.1座位安排：便于开展小组活动的马蹄形