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《乡下孩子》的教学反思

篇1：《乡下孩子》教学反思

一、以人为本

本教学中，我关注同学的成长和进展，敬重同学的人格，信任同学的力量，开发同学学习的潜能。从激发同学阅读动机，到点拨引导同学体验情感，再组织同学进行沟通、运用，始终到最终鼓舞同学朗读背诵，整个教学环节都突出“以人为本”，同学个个要读、愿读、抢说、乐背。让同学去自读自悟，让同学独自走进文中，充分地与文本进行对话。在对话中各自构建自己独特的阅读表象，产生了富有共性的阅读体验。同学是阅读的仆人，阅读是同学自主的实践活动，应当让同学在乐观的思维和情感中体验与理解。敬重同学，信任同学，开放同学，同学才会有自读自悟的机会，课上才会产生多姿多彩的独特感受与体验。

二、以读为主

以读生趣，以读生情，是本课教学特色。这首诗语言洗练而有童趣，所制造的意境清爽活泼，读来令人如沐阳光，如嗅青草野花气息，如闻童声笑语，悦目赏心。《语文课程标准》也指出：阅读教学中应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，享受审美乐趣。在低班级的诗歌教学中，特殊要注意引导同学在诵读中感悟，在情境中体验。在教学中，我不但在诵读中“放飞”同学的心灵，而且在浓烈的朗读氛围（自由选读、品读、评议读、表演读、男女赛读）和多种方式的情感体验（如编故事、吹草叶、听音乐、表演等）中让同学充分去思、去想、去制造，让他们真实的体会到了乡下孩子生活的乐趣，领会到了诗文独有的意境美。

三、以培育创新力量为目标

过去的课堂，同学的思维是老师牵着走，现在我们提倡同学大胆说出自己的感悟和见解,充分发挥同学的主体作用，最大限度地发掘同学制造性思维。苏霍姆林斯基说过：“每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人’。”在教学中，我在同学领悟诗文的基础上，乐观地唤醒同学的生活阅历，让同学换位体验，制造想象，也来当小诗人。此时，“情动而辞发”，同学个个处于一种跃跃欲试、呼之欲出的状态。于是，才智的火花不断在课堂上迸发，“捉几只蚂蚱，乐坏了可爱的公鸡。挖一篮萝卜，撑圆了小兔的肚皮。采一束鲜花，喜坏了年迈的奶奶。……”此时，同学固有的灵性得以显现，原始的诗情得以生长，潜在的悟性得以唤醒，一个个稚嫩而富有灵气的小诗人诞生了。他们拥有了欢快、爱好，也拥有了自信、动力和胜利。课堂真正布满了活泼的生气。

总之，以读书为主线，以感悟的培育为重点，给孩子留下机会，真正赏识孩子，就能看到孩子洞开的心灵之窗，就能听到孩子发自心灵深处的声音。

篇2：《乡下孩子》教学反思

《乡下孩子》是苏教版国标本二上的一篇课文，全文用儿童诗的形式描写了农村孩子的欢乐生活，读来清爽舒服，是一篇孩子乐学的诗文。

第一课时给我留下了特别深刻的印象，一堂看似平常一般的侧重熟悉生字的课，上来却饶好玩味，且收到了很好的效果。我归纳了几点胜利的阅历。

备课时，我分析这课的生字，感觉二会字、四会字特殊多，一堂课要面面俱到地把握每个生字并不现实，所以我选择四会字与二会字的分开教学。含有四会字的词语我侧重字型、词意的分析；含二会字的词语我重视同学是否读准了字音。把词语分成两批来消失并各有侧重点的方式我以前教学中并没采纳过，因此同学也觉得爱好很浓，实践证明这也是一种很有效的教学方式。

其次，在四会字词语教学中，我采纳形式多样的认字方法，比如怀里和乐坏了两个词中的怀、坏的比较是这课要突破的重点，我让一个小女孩扑到我怀里来，让同学们观看，然后我告知同学怀里是靠近心脏的地方，所以是竖心旁，由于这个场景，信任同学对这一学问点不会遗忘。

在分析词义的环节中，孩子们的回答也很精彩好玩。如馋嘴一词，有个孩子说，老师，《西游记》里的猪八戒就最喜爱吃东西，他就是馋嘴，典型的人物形象让同学对这个词语有了最直观的熟悉。在孩子理解词义的基础上，我还指导同学朗读好一些特殊的词语，如欢唱、乐坏了，我要求他们欢快兴奋的读出来，为朗读课文做了很好的铺垫。

篇3：《乡下孩子》教学反思

《乡下孩子》是一首反映农村孩子童年生活的诗歌。全诗共4小节，选材典型生动，语言洗练而有童趣，所制造的意境清爽活泼，读来清爽舒服，令人如沐阳光，是一篇孩子乐学的诗文。

第一课时是一堂看似平常而一般的侧重熟悉生字的课，但这节课却给我留下了特别深刻的印象，上来却饶好玩味，且收到了很好的效果。我归纳了几点胜利的阅历。

备课时，我分析这课的生字，一堂课要面面俱到地把握每个生字并不现实，所以我选择将生字与二类字分开教学。含有二类字的词语我侧重读音；含生字的词语我重视同学是否读准了字音和认清了字形，以及这个字所组词的含义。把词语分成两批来消失并各有侧重点的方式同学也觉得爱好很浓，实践证明这也是一种很有效的教学方式。

其次，在生字的教学中，我采纳形式