资源“打包”与布局巧思——以日本工业分布为例.docxVIP

资源“打包”与布局巧思——以日本工业分布为例

一、教学内容分析

从《义务教育地理课程标准（2022年版）》区域地理部分的“认识国家”主题出发，本课教学锚定于“运用地图和其他资料，联系某国家的自然条件，简要分析该国因地制宜发展经济的实例”这一具体要求。知识技能图谱上，核心在于理解日本“加工贸易型”经济的形成逻辑，关键技能是能够在地图上准确指认日本主要工业区（带），并分析其临海布局的特点与成因。这在单元知识链中，是从国家自然环境特征学习转向社会经济特征分析的关键枢纽，承上（日本多山、资源匮乏的自然地理特征）启下（理解区域经济发展模式）。过程方法路径上，本课蕴含了“区域综合分析”与“地理要素关联”的核心思想方法。课堂将通过层层递进的图文资料分析任务，引导学生像地理学家一样思考，探究资源、交通、市场、劳动力等要素如何“打包”整合，共同塑造了日本的工业地理格局。素养价值渗透方面，知识载体背后指向区域认知、综合思维与地理实践力等核心素养的协同发展。通过对日本案例的深度剖析，学生将初步建立“区位选择”的分析框架，理解全球化背景下国家经济战略的因地制宜智慧，其分析思路可迁移至后续其他国家的学习，实现育人价值“润物无声”的融入。

基于“以学定教”原则进行学情研判：七年级学生已具备阅读分层设色地形图、气候图的基础，并对日本的文化、产品有初步感性认识，这是宝贵的兴趣起点与经验基础。然而，其已有基础与障碍在于：逻辑链条的搭建能力较弱，难以自主将“资源匮乏”与“进口原料”、“海岸线曲折”与“港口众多”、“临海布局”与“节约成本”等多组地理要素建立因果联系，易形成“知识孤岛”。可能的认知误区是简单将“工业发达”归因于“科技先进”，忽略地理条件的基础性制约。为此，过程评估设计将嵌入课堂各环节，如通过前测草图绘制暴露前概念，在小组讨论中聆听其推理逻辑，利用随堂练习观察其要素关联的应用水平。教学调适策略上，将为思维敏捷的学生提供额外数据（如历年进出口商品结构变化表），引导其进行趋势分析；为需要支持的学生提供“要素关联提示卡”（如将“资源—进口—海运”建立视觉联系），搭建思维脚手架，并通过拼图游戏、角色扮演等差异化活动形式，确保全员参与与深度思考。

二、教学目标阐述

知识目标：学生能够准确描述日本“进口—加工—出口”的加工贸易型经济特点，并解释其与自然资源匮乏之间的因果关系；能在空白地图上准确填注或指认太平洋沿岸的四大工业区（京滨、名古屋、阪神、北九州），并用自己的语言阐述其临海布局的主要优势。

能力目标：学生能够运用地图、统计图表等多源地理信息，通过小组合作，有条理地分析日本工业分布的特点及其与自然条件（地形、海岸线、港口）、社会经济条件（交通、市场、技术）之间的内在联系，初步形成基于证据的地理综合思维能力。

情感态度与价值观目标：通过对日本经济发展模式利弊的辩证讨论，学生能够初步树立因地制宜、扬长避短的区域发展观，并在面对全球化议题时，萌生开放合作、可持续发展的初步意识。

科学（学科）思维目标：本课重点发展学生的“地理综合思维”与“空间格局洞察力”。通过构建“资源输入—生产加工—产品输出”的产业链空间模型，引导学生将分散的地理要素（资源、交通、劳动力、市场）进行系统性“打包”思考，理解地理事物空间分布背后的逻辑链。

评价与元认知目标：在完成“工业区选址论证”任务后，学生能依据教师提供的评价量规，对自身或同伴的论证逻辑、证据使用进行简要评价，并反思在分析复杂地理问题时所采用的策略是否有效。

三、教学重点与难点

教学重点为：日本工业集中分布在太平洋沿岸地区的特点及原因分析。此重点的确立，源于课标中“简要分析该国因地制宜发展经济的实例”的核心要求，它是对日本自然与人文地理特征的综合应用，是理解其经济发展模式的“钥匙”。在学业评价中，工业区位分析是区域地理的经典高频考点，最能体现学生从知识记忆到原因探究的能力跃迁。

教学难点为：理解日本如何通过“加工贸易型”经济模式，将资源短缺的劣势转化为发展工业的优势，并深刻领会“临海布局”是这一模式得以实现的最优地理选择。难点成因在于，学生需克服“资源丰富才利于工业发展”的潜在前概念，完成一次认知逆转；同时，需将海运便利、港口条件、城市群市场、用地条件等多个要素进行复杂关联，逻辑链条长，综合思维要求高。突破方向在于，利用可视化工具（动态航线图、成本对比图）和情境模拟（“如果你是日本企业家…”），化抽象为具体，分解复杂链条。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含日本地形图、工业区分布图、主要资源进口路线动态示意图、日本进出口商品结构扇形图；实物教具如标有“铁矿石”、“原油”的集装箱模型（可用纸盒替代）和标有“汽车”、“电子产品”的成