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部编版八上《与朱元思书》吴均

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部编版八上《与朱元思书》吴均

一、课题基本信息

（一）教材版本：部编版

（二）所属单元：第三单元

（三）课题名称：《与朱元思书》

（四）课时安排：共1课时（本设计为第1课时）

（五）课型类型：新授课

二、学情分析

（一）已有知识基础分析

八年级学生已具备一定的文言文阅读能力，能够借助注释理解浅易文言文，对山水游记类文本有初步接触。学生已学过《三峡》《答谢中书书》等写景散文，对骈文的对偶、用典等表现手法有一定了解。

（二）认知特点分析

该年龄段学生形象思维活跃，对富春江的奇山异水容易产生兴趣，但可能对南朝文人借景抒怀的写作意图理解不深。部分学生存在文言实词积累不足、文意把握碎片化的问题。

（三）可能遇到的困难预测

1.对鸢飞戾天者，望峰息心等含蓄表达的深层理解

2.骈散结合的语言风格赏析

3.作者通过山水描写传递的人生志趣

（四）应对策略预设

采用三读法：初读疏通文意，再读品析语言，深读感悟情志。通过绘制富春江游览路线图、对比现代游记等具象化方式降低理解难度。

三、教学目标设计

（一）文化基础目标

1.积累缥碧轩邈经纶等文言词汇

2.掌握本文总—分结构及动静结合的写景手法

（二）自主发展目标

1.通过小组合作完成吴均朋友圈创作活动

2.撰写100字微游记实践移步换景写法

（三）社会参与目标

1.讨论自然山水对现代人的精神疗愈作用

2.设计富春江文化保护倡议书

四、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

1.山水描写的层次与技法

2.文言特殊句式梳理

（二）教学难点

1.理解从流飘荡，任意东西的深层意蕴

2.体会六朝文人以景明志的审美传统

（三）突破策略

1.使用GIS地图标注文中地理信息

2.创设吴均穿越到现代当导游情境

3.对比阅读陶弘景《答谢中书书》

五、教学资源准备

（一）教师准备

1.富春江实景VR视频

2.南朝士人精神图谱思维导图

3.分层学习任务单

（二）学生准备

1.预习时标注不理解的字词

2.收集1-2句古人评山水的名言

六、教学过程设计

（一）情境导入，激趣引思（6分钟）

播放无人机航拍富春江视频，设问：如果请吴均担任旅游推广大使，他会如何介绍这片山水？展示学生课前收集的评景名句，引出天下独绝的审美判断。

（二）探究新知，建构概念（22分钟）

1.文言闯关：分组竞赛解释负势竞上泠泠作响等10个关键词

2.画中有话：用简笔画呈现水皆缥碧与猛浪若奔的对比

3.角色扮演：以朱元思口吻回复书信重点段落

（三）巩固练习，分层提升（10分钟）

A组：用现代汉语改写泉水激石至猿则百叫无绝

B组：分析横柯上蔽与疏条交映的光影描写技巧

（四）课堂小结，梳理提升（7分钟）

学生用三字经形式总结：吴均书，富春图，水缥碧，山竞出，鸢望峰，心自足...教师补充南朝隐逸文化背景。

七、学习活动设计

（一）活动一：古今导游PK赛

学生分两组，分别用文言和白话解说自富阳至桐庐段，互评语言特色

（二）活动二：书信解谜会

提供吴均其他书信片段，推测其拒绝出仕的真实原因

（三）活动三：山水表情包

为急湍甚箭夹岸高山等场景设计微信表情包

八、课堂提问预设

（一）识记理解层面

1.风烟俱净的净字妙在何处？

2.文中哪些句子体现奇山异水特点？

（二）应用分析层面

3.比较千丈见底与直视无碍的观察角度差异

4.作者为何特意描写蝉转猿叫等声响？

（三）评价创造层面

5.如果删去最后议论段，文章感染力是否减弱？

6.现代人还能从山水中获得息心体验吗？

九、板书设计

（一）主体结构

左侧：文言知识树（通假字、词类活用）

中部：富春江长卷式板书

右侧：情志升华区（书写学生感悟关键词）

（二）关键内容

用蓝色粉勾画水纹表现水异，褐色皴法表现山奇

（三）生成过程

随教学推进逐步完善，最后用荧光笔标出鸢—峰—心情感线索

十、分层作业设计

（一）基础性作业

整理文中四字短语并分类（山水类、声响类等）

（二）提高性作业

模仿本文手法描写校园秋景片段

（三）拓展性作业

调研本地古人对山水的题咏，制作文化小报

十一、教学反思模板

（一）成功之处

1.VR技术有效激活了空间想象力

2.三字经总结实现知识结构化

3.表情包活动意外引发创作热潮

（二）不足之处

1.对经纶世务者的讨论时间不足

2.个别学生将戾误读为犬音

（三）改进设想

增加梁武帝吴均不均历史故事的导入

十二、拓展资源推荐

（一）阅读资源

《六朝山水诗选》中国社会科学出版社

（二）网络资源

中华经典资源库《与朱元思书》诵读视频

（三）实践活动

组织寻找身边吴均式风景摄影赛

2023年11月15日