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部编版八上《美丽的颜色》居里

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部编版八上《美丽的颜色》居里

一、课题基本信息

（一）教材版本：部编版初中语文八年级上册

（二）所属单元：第二单元（科学精神）

（三）课题名称：《美丽的颜色》

（四）课时安排：共2课时（本设计为第1课时）

（五）课型类型：新授课

二、学情分析

（一）已有知识基础分析：八年级学生已掌握记叙文基本阅读方法，对人物描写有初步认识，部分学生通过其他渠道了解过居里夫人的事迹，但对其科学探索过程和精神品质缺乏深入理解。在上一单元学习了《邓稼先》，对科学家形象有一定认知储备。

（二）认知特点分析：该年龄段学生形象思维向抽象思维过渡，开始具备批判性思考能力，但对科学实验的艰辛缺乏直观感受。注意力集中时间约20分钟，容易被生动的细节描写吸引。

（三）可能遇到的困难预测：1.对文中描述的镭元素发光现象缺乏感性认识2.难以理解居里夫妇在极端艰苦条件下坚持科研的精神内核3.对传记文学的真实性与文学性结合特点把握不准。

（四）应对策略预设：1.通过实验视频还原镭的发光现象2.创设情境对比今昔科研条件差异3.采用批注阅读法引导学生区分事实描述与文学加工。

三、教学目标设计

（一）文化基础目标：1.掌握骤雨猝至、筋疲力尽等关键词语2.学习通过环境描写和细节描写表现人物品质的写作方法

（二）自主发展目标：1.培养提取关键信息的能力2.训练通过文本证据支持观点的思维习惯

（三）社会参与目标：1.感悟科学探索精神的社会价值2.讨论当代青年如何传承科学家精神

四、教学重难点及突破策略

（一）教学重点：分析环境描写与人物描写的相互作用，理解居里夫妇的科学精神。

（二）教学难点：体会传记文学中科学真实与艺术真实的辩证关系。

（三）突破策略：采用三读法（速读抓框架、精读品细节、研读悟精神），设计科学家的24小时对比活动，运用鱼骨图梳理艰苦条件与科学发现的因果关系。

五、教学资源准备

（一）教师准备：1.镭元素发现史纪录片片段（3分钟）2.自制对比表格（今昔科研条件）3.实验器材实物投影（铁锅、搅拌棒等）4.朗读配乐

（二）学生准备：1.预习课文并标注3处最感动细节2.收集1条当代科学家事迹3.准备彩色便签纸用于课堂批注

六、教学过程设计

（一）情境导入，激趣引思（7分钟）

1.播放实验室暗室中镭发出幽蓝光芒的视频片段

2.设问：这抹美丽光芒背后藏着怎样的故事？展示居里夫妇工作照与豪华实验室对比图

3.学生快速写下看到两组图片时的感受关键词并分享

（二）探究新知，建构概念（23分钟）

1.速读竞赛：用3分钟找出描写实验环境的5个关键词（棚屋、严寒、铁锅等）

2.精读指导：分组研读第4-6段，用不同颜色便签标注环境描写（红色）与人物描写（蓝色）

3.情境模拟：选择文中一个场景，用肢体语言表现居里夫妇的工作状态

（三）巩固练习，分层提升（11分钟）

1.基础层：完成课文结构思维导图（环境、人物、发现三分支）

2.提高层：仿写在夏天……在冬天……的排比句式描写其他职业

3.拓展层：辩论艰苦环境是否科学研究的必要条件

（四）课堂小结，梳理提升（6分钟）

1.学生用虽然……但是……因为……句式总结居里精神

2.教师提炼美丽的三重含义（镭光之美、人格之美、科学之美）

3.齐读课文最后一段，在音乐声中结束

七、学习活动设计

（一）活动一：科学家的24小时（对比现代与百年前科研工作日常）

（二）活动二：寻找最美的颜色（用色谱卡匹配文中描写的不同场景）

（三）活动三：写给居里夫妇的明信片（用50字表达阅读感悟）

八、课堂提问预设

（一）识记理解层面：1.文中哪些词语直接描写了镭的光芒？2.居里夫妇的实验室有什么特点？

（二）应用分析层面：3.作者为什么反复描写棚屋的简陋？4.就像一小时前在她睡着了的孩子床头看着孩子一样这个比喻好在哪里？

（三）评价创造层面：5.如果删去环境描写部分，人物形象会受什么影响？6.你认为当今社会还需要这种科研精神吗？7.文中美丽是否可以替换为伟大？为什么？8.假如要续写这个故事，你会增加什么细节？

九、板书设计

（一）主体结构：左板书写课文结构（发现过程为经线），右板书呈现精神品质（坚持不懈为纬线）

（二）关键内容：用蓝色粉笔勾勒美丽字样，周围辐射执着乐观严谨等关键词

（三）生成过程：随教学推进分三阶段完善，最后用荧光粉笔在美丽二字上点缀光点效果

（四）设计意图：视觉化呈现科学之美的多维内涵，强化艰苦环境绽放精神之花的主题

十、分层作业设计

（一）基础性作业：摘抄5处体现科学精神的句子并批注（A4纸半页）

（二）提高性作业：采访一位科研工作者，记录其工作日常（300字）

（三）拓展性作业：以《我眼中的美丽