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4.7.1传染病及其预防（提升讲义）教学设计

一、教材分析

本节内容选自人教版2024年八年级上册生物学第四单元“生物圈中的人”第七章“健康地生活”第一节，是生物学科核心素养中“生命观念”“健康生活”素养培养的重要载体。此前学生已学习人体的免疫基础、微生物的基本特征等内容，为本节学习奠定了知识基础。本节内容聚焦传染病的核心特征、流行环节及预防措施，既是对前面生物知识的整合应用，也为后续学习免疫与健康、公共卫生防护等内容提供关键支撑。教材通过案例分析、生活情境探究等活动，引导学生从生物学视角理解传染病的本质，建立“预防为主”的健康观念，契合新课标中“注重与现实生活的联系，培养学生解决实际问题能力”的要求。

二、教学目标

（一）学习理解

能够准确说出传染病的定义及主要特征，区分传染病与非传染病的本质差异；能清晰阐述传染病流行的三个基本环节，准确识别每个环节中的关键要素；能记住并理解传染病预防的三大基本措施，明确各措施对应的流行环节。

（二）应用实践

能够结合具体传染病案例（如流感、新冠肺炎、肺结核等），准确分析其病原体类型、流行的三个环节，并针对性地提出合理的预防措施；能运用所学知识辨别日常生活中常见的传染病预防行为是否科学，初步具备解释身边传染病相关现象的能力；能通过小组合作完成传染病相关探究活动，清晰表达探究思路与结论。

（三）迁移创新

能够结合突发传染病疫情情境，设计科学合理的个人防护方案及校园、家庭防疫建议；能辩证分析传染病预防措施中的个体责任与公共卫生意义，树立“健康第一、人人有责”的公共卫生意识；能主动关注身边的传染病防控动态，运用所学知识为提升自身及他人健康素养提出可行性建议。

三、重点难点

（一）教学重点

传染病的核心特征与流行的三个基本环节；传染病预防的三大基本措施及对应的流行环节；运用所学知识分析具体传染病案例并提出预防建议。

（二）教学难点

准确区分传染病流行的三个基本环节，尤其是传染源与传播途径的差异；结合具体情境灵活运用预防措施解决实际问题；理解传染病预防中个人行为与公共卫生的关联，形成迁移应用的能力。

四、课堂导入

播放一段整合了流感季节校园晨检、医院传染病门诊就诊、社区防疫宣传等场景的短视频，视频结束后提问：“同学们在视频中看到了哪些熟悉的场景？这些场景都和一种我们经常听到的健康问题相关——传染病。每年秋冬季节，流感总会如期而至，有些同学可能也经历过感冒发烧的不适；而在过去几年，新冠肺炎疫情更是让我们对传染病有了深刻的体会。那么，到底什么是传染病？它和我们平时的普通感冒有什么不一样？为什么有些传染病会快速传播开来？我们又该如何科学地预防它呢？今天，就让我们一起走进传染病的世界，揭开它的神秘面纱，学习科学预防传染病的方法。”通过生活情境共鸣引发学生思考，自然导入本节课主题。

五、探究新知

（一）探究一：认识传染病

呈现两组案例素材：第一组为“小明因受凉出现发烧、咳嗽症状，医生诊断为普通感冒”“小红因误食不洁食物导致腹泻”；第二组为“班级内多名同学连续出现发烧、咳嗽，确诊为流感”“某地区出现多例肺结核患者，均有密切接触史”。组织学生分组讨论：“对比两组案例，它们的发病情况有什么不同？这些不同背后的原因可能是什么？”小组分享后，教师引导总结：第二组案例中的疾病具有“传染性、流行性”的特点，这类由病原体引起的、能在人与人之间或人与动物之间传播的疾病，就是传染病。随后补充讲解病原体的类型，结合图片展示细菌、病毒、真菌、寄生虫等常见病原体，明确传染病与非传染病的本质区别在于是否由病原体引起且具有传染性。通过案例对比探究，帮助学生建立传染病的核心概念。

（二）探究二：传染病流行的三个基本环节

以“校园流感爆发”为具体情境，呈现情境素材：“深秋时节，班级学生小李出现发烧、咳嗽症状，未及时请假仍坚持到校上课。几天后，班级内陆续有5名同学出现类似症状，经医生诊断均为流感。据了解，小李生病前曾与校外流感患者有过接触，且班级内同学课间经常近距离交谈、共用学习用品。”提出探究问题：“流感是如何在班级内传播开来的？如果我们把这个传播过程拆解成几个关键步骤，每个步骤都有哪些关键角色或因素？”组织学生小组合作探究，教师巡视指导。小组分享后，教师引导梳理总结：首先，小李作为已经感染流感病毒的人，是病毒的携带者和传播者，属于传染源，即能够散播病原体的人或动物；其次，小李与其他同学的近距离交谈、共用学习用品等行为，为流感病毒的传播提供了途径，属于传播途径，即病原体离开传染源到达健康人所经过的途径，常见的有呼吸道传播、消化道传播、接触传播等；最后，班级内其他原本健康的同学，对流感病毒没有免疫力，容易被感染，属于易感人群，即对某种传染病缺乏免疫力而容易感染该病的人群。通过情境拆解与合作探究，让学生清晰理解传染病流行的三个基本环节，