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小学语文阅读心得

古人称学习为〃学问〃，

要学必要〃问〃，不无道理。〃问〃是开山斧，〃问〃是深耕的犁。

然，传统的阅读教学却忽视了让学生质疑问难这一教学环节，

往往是教师在备课时依据教材的编排意图和训练重点，设计教学结

构，选择教学方法，并围绕教学目标与训练重点提出一系列有助于理

解语言文字和重点、难点的〃问题〃。课堂教学时，仅让学生根据已

经提出的〃问题〃去阅读，去寻找，这样教学的结果必然是学生被老

师的满堂讲，满堂问牵着鼻子转，成了被动的接受者。

从〃注重个性、发展潜能的时代要求来看，以〃教师为主体〃的

教学模式已经跟不上形势的发展，〃以学生为主体〃的教育思想和教

学原则正逐渐被广大教育者所接受，提倡让学生质疑问难，引导他们

主动探究阅读的方法，正式上述思想在教学实践中具体体现。

一、抓住兴趣点质疑，激发求知欲望

所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，促进学生阅读理解的

知识点。由此质疑，可以激发学生的求知欲望，发挥非智力因素对阅

读教学道德促进作用。

如著名特级教师张平南在上《跳水》一课时明确提出：读书要自

己阅读，自己发现问题，不要等着老师提问，你们回答。结果，学生

在接触课题后，就理出了：谁跳水？为什么跳水？在什么情况下跳

水？跳水怎样？《跳水》这篇课文会给我们留下怎样的启示等问题。

接着，张老师便抓住学生提出的问题组织课堂教学，上了一堂十分生

动活泼的课。

张老师曾说过，产生兴趣是创造的起步，不过学生的学习兴趣，

又往往取决于教师的教，取决于教学情境的设置，教师要善于按照不

同年龄学生的心理特点，利用质疑问难激发学生的求知欲，培养学生

良好的学习情绪。

二、抓住疑难点质疑，树探究风

英国的大哲学家，大教育家罗索有本书，名叫《怀疑论集》，

主旨是先要敢于怀疑，然后才能获取真知。他举了个例子：英国课本

说德国人的功劳。罗索主张让学生对照着念。有人担心学生将莫衷

是，无所适从。他说，能够使学生不倍，才能做出自己的判断，引导

学生自己去研究和探索，这样教育就成功了。

《避雨》课的教学中，黄晖老师提出了个问题：〃既然他（主

人公）望到天空中有几块黄色的云，就能判断出将下阵雨。那么他事

先怎么不带好雨具而被雨淋湿了全身呢？〃学生们先是愣，然后

就七嘴八舌地议论开了，分析，大家认为这是个问题，这个情节

站不住脚。进而便有学生提出：〃去年今日的天气谁又能记准呢？记

不住就从头，无从质对，那么她回答地多流利，记得多准确，也确保

不是信口胡这诒，人们怎能相信她呢？〃通过讨论，学生致认为，

《避雨》文的作者这种塑造人物的方式是可取的，也是不足仿效的。

孔子论述教法时说：〃不愤不启，不俳不发。〃所谓愤俳，就是学生

个人独立思维之后的心态，教师的提问，只有经历了学生的〃愤〃〃徘〃

阶段后，才是最佳时机。

三.抓住发散点质疑，倡创造力在

在阅读教学中充分挖掘教材因素，抓住发散点质疑，进行发散思

维训练，这时引发学生理解课文内容，培养学生的创造能力是十分有

益的。

《穷人》文学完后，有位学生提出，课文为什么不以〃桑娜

和她的丈夫〃为题,而要以〃穷人〃为题呢？这是个有一定难度的问

题，不经过潜心读和思考是提不出来的。要解开这个疑问仍需要深

入的探究。于是，我抓住这个思维的火花，让同学们