2.4.2 从种到界 教学设计-2025-2026学年人教版生物七年级上册.docxVIP

2.4.2从种到界教学设计-2025-2026学年人教版生物七年级上册

一、教材分析

本节内容隶属于人教版七年级生物上册第二单元“生物体的结构层次”中第四章节“生物的分类”的第二小节，是生物分类知识体系的核心延伸部分。此前学生已掌握生物分类的基本意义和简单方法，本节则聚焦生物分类的层级体系，从最基本的“种”逐步延伸到更高层级的分类单位，构建起“从种到界”的完整分类框架，为后续学习生物多样性的保护、生物进化的脉络奠定基础。

教材编排遵循学生认知规律，以“层级递进”为逻辑主线，通过马的分类实例具象化抽象的分类单位概念，同时融入生物亲缘关系与共同特征的关联分析，契合新课标中“核心素养导向”的要求，强调学生对生命系统有序性的理解，以及运用分类知识解释生物界普遍规律的能力培养。此外，教材通过旁栏思考、资料分析等栏目设计，为“教-学-评”一体化实施提供了天然载体，助力学生在探究中深化对知识的理解与应用。

二、教学目标

（一）学习理解

能够准确说出生物分类的七个主要单位及其层级关系；清晰阐述“种”的核心定义及作为最基本分类单位的原因；能结合具体实例辨析不同分类单位下生物的共同特征差异。

（二）应用实践

能够根据生物的形态结构、生理功能等特征，准确判断不同生物所属的分类单位层级；能借助分类单位的知识，分析不同生物之间亲缘关系的远近；可独立完成简单的生物分类层级梳理任务，如依据给定生物特征构建分类框架。

（三）迁移创新

能将生物分类的知识迁移应用到生物多样性保护的实际场景中，解释分类学在物种识别、濒危物种保护中的作用；能结合生活实例，提出基于分类知识的生物资源合理利用建议；初步形成对生物界“统一性与多样性”的辩证认知，培养科学的分类思维。

三、重点难点

（一）教学重点

生物分类的七个主要单位及其层级关系；“种”的概念及核心特征；不同分类单位与生物共同特征、亲缘关系的关联规律。

（二）教学难点

理解“分类单位越小，包含生物种类越少，共同特征越多，亲缘关系越近”的内在逻辑；将抽象的分类层级概念与具体生物实例结合，实现知识的具象化应用；在实际情境中迁移运用分类知识解决问题。

四、课堂导入

采用生活情境导入法：同学们在超市购物时，会发现商品都按照一定的类别摆放，比如零食区、日用品区、生鲜区，这样的分类能让我们快速找到需要的商品。其实在生物界，众多的生物也有着类似的“分类摆放”规律。比如我们常见的狗、狼、狐狸，它们外形相似但又存在差异，它们之间有着怎样的亲缘关系？科学家是如何对它们进行分类整理的呢？今天我们就一同走进生物分类的层级世界，探索“从种到界”的分类奥秘。

导入环节设计意图：借助学生熟悉的生活场景，建立“分类”的直观认知，再通过生物实例引发认知冲突，激发探究欲望，实现生活经验与学科知识的自然衔接。

五、探究新知

本环节以“教-学-评”一体化为核心，拆分三个探究任务，逐步推进知识建构：

任务一：初识分类单位，梳理层级关系

教：展示生物分类单位层级示意图（无数字标注，以箭头和层级框呈现），结合教材资料，引导学生观察思考：科学家对生物进行分类时，会使用哪些不同的单位？这些单位之间存在怎样的从属关系？

学：学生自主阅读教材文本，小组合作梳理分类单位，尝试用文字或图形呈现层级关系；小组代表分享梳理结果，其他小组进行补充质疑。

评：通过小组分享成果的完整性、准确性进行评价，重点关注是否能准确梳理出“种、属、科、目、纲、门、界”七个核心单位，以及是否明确“界是最大分类单位，种是最基本分类单位”的层级逻辑；针对梳理不完整的情况，教师通过追问“如果把生物分类比作金字塔，哪个单位处于金字塔的最底层？哪个处于最顶层？”引导学生修正。

任务二：聚焦核心单位，理解“种”的内涵

教：提出问题“为什么说种是最基本的分类单位？”，展示马与驴杂交产生骡子的实例资料，引导学生结合教材定义分析：同种生物具备哪些关键特征？不同种生物之间存在怎样的生殖隔离现象？

学：自主研读教材中“种”的定义，结合实例资料开展小组讨论，总结同种生物的核心特征（形态结构相似、生理功能相同、能相互交配并产生可育后代）；尝试举例说明生活中常见的同种生物和不同种生物。

评：通过课堂提问检测学生对“种”的定义理解，如“为什么骡子不能作为一个新的物种？”，评价学生是否能结合生殖隔离特征进行解释；对学生举例的准确性进行点评，强化对“种”的具象认知。

任务三：结合实例分析，关联分类单位与亲缘关系

教：呈现马的分类实例资料（包含马在不同分类单位下的所属类别），引导学生思考：从种到界，随着分类单位层级的升高，包含的生物种类会发生怎样的变化？生物之间的共同特征又会如何变化？

学：小组合作分析马的分类资料，绘制“分类单位-生物种类-共同特征”关联表格；通过分析表格数据，总结三者之间的变化规律；尝试结合狼、狗的分类关系，验