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4.6.2神经调节（提升讲义）教学设计

一、教材分析

本节内容选自人教版2024年八年级上册生物学第四单元“生物圈中的人”第六章“人体生命活动的调节”第二节，是在学生已经掌握“人体神经系统的组成”基础上的深化提升。教材以“神经调节的基本方式”为核心，衔接“反射弧的结构与功能”，延伸至“人类特有的条件反射”，构建了“结构—功能—应用”的认知链条。

从新课标要求来看，本节对应“生物体的结构与功能相适应”核心素养，强调学生对生命活动调节机制的理解，以及运用相关知识解释生活中常见现象的能力。教材通过实验探究、实例分析等活动，为落实“教-学-评”一体化提供了载体，同时为后续学习“激素调节”及“人体稳态的维持”奠定基础，在整个单元知识体系中起到承上启下的关键作用。

二、教学目标

依据新课标要求，结合学生认知水平，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面设定目标，层层递进落实核心素养：

（一）学习理解

能够准确阐述反射的概念及类型，辨析简单反射与复杂反射的本质区别；能完整描述反射弧的组成部分及各部分的功能；理解人类特有的条件反射与语言文字的关联，建立“反射依赖反射弧完成”的认知观念。

（二）应用实践

能够结合具体实例（如膝跳反射、望梅止渴等），分析反射的类型及对应的反射弧结构；能通过实验操作或模拟分析，判断反射弧受损部位与反射障碍的关系；学会运用神经调节相关知识解释生活中的常见现象，如晕车、怕黑等。

（三）迁移创新

能够基于神经调节原理，提出改善学习记忆、预防神经系统损伤的合理建议；能结合具体情境设计简单的反射实验方案，探究反射形成的条件；初步形成“生命活动的调节是精准、协调过程”的科学认知，树立健康生活的意识。

三、重点难点

（一）教学重点

反射的概念及类型划分；反射弧的组成与各部分功能；“教-学-评”一体化视角下，通过实例分析和实验探究，帮助学生建立“结构与功能相适应”的观念。

（二）教学难点

反射弧的完整性与反射完成的关系；复杂反射的形成过程；人类特有的条件反射与语言文字的关联；引导学生将抽象的神经调节机制与生活实际结合，实现知识的迁移应用。

四、课堂导入

采用情境体验与问题驱动结合的方式导入：首先让学生参与两个小活动，一是用针尖轻触指尖（提醒学生注意安全，轻轻触碰即可），观察手部反应；二是教师说出“酸梅”，让学生感受唾液分泌的变化。随后提出问题：“刚才的两个反应有什么共同特点？为什么会出现这样的反应？这些反应的发生需要身体哪些结构的配合？”

通过学生亲身体验的直观情境，引发认知兴趣，自然引出“这些反应都是人体的神经调节现象”的核心主题，同时为后续探究“反射”“反射弧”等知识点埋下伏笔，实现从生活体验到学科知识的过渡。

五、探究新知

围绕核心知识点，以“问题链引导+探究活动推进”的结构化方式展开，落实“教-学-评”一体化：

（一）探究一：反射的概念与类型

结合导入环节的两个活动，引导学生自主归纳反应特点：“都是对外界刺激作出的规律性反应”，在此基础上教师总结反射的概念。随后呈现多组实例，如膝跳反射、眨眼反射、望梅止渴、谈虎色变、小狗听到铃声分泌唾液等，让学生分组讨论：“这些反射可以分为几类？分类的依据是什么？”

学生讨论后，教师结合实例讲解简单反射与复杂反射的区别：简单反射是生来就有的，由脊髓或脑干参与完成，如膝跳反射、眨眼反射；复杂反射是后天形成的，需要大脑皮层参与，如望梅止渴、小狗听到铃声分泌唾液。同时通过追问“为什么小狗经过训练能对铃声产生分泌唾液的反射？”，引导学生理解复杂反射的形成与生活经验的关联，在此过程中通过学生的发言和讨论结果，评价学生对反射概念及类型的理解程度。

（二）探究二：反射弧的组成与功能

提出问题：“反射的完成需要哪些结构的配合？如果其中某个结构受损，反射还能完成吗？”呈现反射弧结构示意图，让学生自主观察并尝试标注各部分名称。随后结合膝跳反射的实例，讲解反射弧各部分的功能：感受器（感受刺激，产生神经冲动）、传入神经（传导神经冲动至神经中枢）、神经中枢（处理信息，产生新的神经冲动）、传出神经（传导神经冲动至效应器）、效应器（接受神经冲动，作出相应反应）。

开展模拟实验活动：让学生以小组为单位，用绳子、卡片等材料模拟反射弧的结构，模拟神经冲动的传导过程。随后设置情境问题：“如果传入神经受损，用针尖轻触指尖，会有什么现象？如果效应器受损呢？”让学生通过模拟操作和讨论分析，得出“反射弧必须完整才能完成反射”的结论。教师通过观察学生的模拟操作、倾听学生对情境问题的分析，评价学生对反射弧结构与功能的掌握情况。

（三）探究三：人类特有的条件反射

提出问题：“人类的复杂反射与动物的复杂反射有什么不同？”呈现实例：“看到‘苹果’两个字会分泌唾液，而小狗看到‘苹果’两个字不会有反应”，引导学生讨论分析。教师总结：人类特有的条件