4.1 光的直线传播 教案（2025-2026学年物理人教版八年级上学期）.docxVIP

4.1光的直线传播教案（2025-2026学年物理人教版八年级上学期）

一、教材分析

本节内容选自人教版八年级物理上册第四章第一节，是光学部分的开篇基础内容。光学作为物理学的重要分支，与学生的日常生活联系紧密，而光的直线传播是学生认识光现象的起点，也是理解后续光的反射、光的折射等知识点的逻辑前提。

从教材编排来看，本节承接了七年级下册声现象的探究思路，延续“现象—探究—规律—应用”的认知脉络，符合初中学生从具象到抽象的认知发展规律。教材通过生活中的光现象引入，结合实验探究归纳规律，再通过实例应用巩固认知，同时渗透了“模型法”（光线）、“转换法”（通过光斑显示光的传播路径）等物理学研究方法，契合新课标中“注重学科思维培养”的要求。

新课标强调物理教学要立足核心素养，本节内容对应的核心素养目标主要是“物理观念”中的运动与相互作用观念（认识光的传播规律）、“科学探究”中的探究能力（设计实验探究光的传播条件）以及“科学态度与责任”中的应用意识（将光的传播规律应用于解释生活现象、解决实际问题）。

二、教学目标

（一）学习理解

能准确说出光源的定义及常见类型，明确光在同种均匀介质中沿直线传播的规律；能理解光线这一理想化物理模型的意义，知道光线是描述光传播路径和方向的工具；能识别生活中光的直线传播现象。

（二）应用实践

能运用光的直线传播规律解释生活中的常见现象，如影子的形成、小孔成像、日食月食等；能根据光的直线传播规律完成简单的实践任务，如利用激光笔校准直线、解释小孔成像的成像特点；能规范完成探究光的传播条件的实验，准确记录实验现象并分析归纳结论。

（三）迁移创新

能结合光的直线传播规律设计简单的探究实验，如探究不同介质（透明固体、液体、气体）对光传播的影响；能将光的直线传播知识迁移到新的情境中，解决实际问题，如解释“坐井观天，所见甚小”的原因、设计利用光的直线传播测量距离的方案；能主动思考光的直线传播规律在现代科技中的应用，如激光测距、光纤通信的初步原理。

三、重点难点

（一）教学重点

光在同种均匀介质中沿直线传播的规律；光的直线传播规律在生活中的应用；探究光的传播条件的实验设计与操作。

（二）教学难点

理解光线这一理想化物理模型的构建过程；运用光的直线传播规律解释小孔成像、日食月食等复杂现象；设计探究光的传播条件的对比实验，控制实验变量。

四、课堂导入

教师展示两组情境素材：一组是晴天时树林间的阳光光束、夜晚手电筒射出的光柱；另一组是皮影戏表演片段、电影院放映机投射到屏幕上的光影。

向学生提问：“大家观察到的这些现象中，光的传播有什么共同特点？皮影戏里的影子为什么会随着人物的动作变化而变化？电影院的画面为什么能准确投射到屏幕上？”

引导学生结合生活经验进行思考和猜测，随后引出课题：“这些现象都与光的传播有关，今天我们就一起来探究光的传播特点——光的直线传播。”

五、探究新知

（一）认识光源

教师提问：“我们能看到刚才展示的光现象，首先得有光的发出者，这些能发光的物体叫做什么呢？”

引导学生自主列举生活中能发光的物体，如太阳、蜡烛、灯泡、萤火虫等。教师结合学生的回答进行梳理，明确光源的定义：自身能够发光的物体。

进一步区分自然光源和人造光源，补充说明月亮、镜子等物体不能自身发光，不属于光源，我们看到它们是因为它们反射了其他光源的光。通过“判断下列物体是否为光源”的即时小练习，巩固学生对光源概念的理解（如太阳是光源、月亮不是光源、发光的LED灯是光源）。

（二）探究光的传播条件

1.提出问题：光在不同介质中是如何传播的？传播路径是否相同？

2.猜想与假设：引导学生结合导入环节的情境，猜想光可能沿直线传播。

3.设计实验：教师提供实验器材（激光笔、透明玻璃槽、水、牛奶、空气、不均匀糖水、光屏），引导学生分组讨论实验方案。明确实验思路：通过在介质中加入散射物质（如牛奶），让光的传播路径显现出来，再观察光在不同介质（空气、均匀液体、不均匀液体）中的传播情况，进行对比实验。

4.进行实验：

组一：在空气中，用激光笔照射加有少量牛奶的空气箱，观察光屏上呈现的光的传播路径；

组二：在透明玻璃槽中装入加有牛奶的均匀水，用激光笔从侧面照射，观察光的传播路径；

组三：在透明玻璃槽中装入不均匀的糖水（上层浓度低、下层浓度高），用激光笔从侧面照射，观察光的传播路径。

学生分组实验，教师巡视指导，提醒学生注意激光笔的使用安全，准确记录实验现象。

5.分析与论证：各小组展示实验现象，分享实验结论。教师引导学生总结：光在空气中、均匀水中的传播路径是直线，而在不均匀糖水中的传播路径发生了弯曲。

进一步归纳得出光的传播规律：光在同种均匀介质中沿直线传播。若介质不均匀，光的传播路径会发生偏折。

（三）构建光线模型

教师提问：“我们通过实验看到了光