研学旅游设计自然生态类研学案例分享40课件讲解.pptxVIP

研学旅游课程设计自然生态类研学案例分享武汉城市职业学院张慧

目录CONTENTS壹案例核心：目标与背景的“生态锚定”贰案例亮点：内容与实施的“生态落地”叁案例启示：自然生态类研学的通用设计要点肆案例拓展分析

案例核心：目标与背景的“生态锚定”PartOne

案例核心：目标与背景的“生态锚定”自然生态类研学的核心是“以实践懂生态”，需先明确目标与生态保护需求，避免“碎片化观察”：课程目标：四维落地国情认知01价值体认了解西北湖湿地从“雨污合流”到“水下森林”的修复历程，感受“食藻虫引导生态修复技术”的科学价值；通过植物观察与水质检测，树立“人与自然和谐共生”的生态理念，增强环保责任感。03知识目标对接小学科学课《生物与环境》《地球上的水》、语文古诗词中湿地植物文化，理解湿地“地球之肾”的生态功能（净化水质、调节气候）；知晓水生植物分类（挺水、浮水、沉水植物）及生态作用。02能力目标掌握湿地植物识别（用检索表、形色APP）、基础水质检测（pH值、透明度）、生态瓶制作等实践技能；通过小组协作完成“湿地植物与水质关联性调研”，提升团队协作与科学探究能力。04创意物化制作可长期观察的生态瓶，绘制“湿地植物九宫格”，将研学成果转化为生态保护宣传载体，向家人讲解湿地保护的重要性。

案例核心：目标与背景的“生态锚定”自然生态类研学的核心是“以实践懂生态”，需先明确目标与生态保护需求，避免“碎片化观察”：资源维度生态维度武汉作为“百湖之市”，西北湖小微湿地是湖北省典型生态修复试点，2019年通过技术改造实现水质从劣V类提升至Ⅲ类（冬季达Ⅱ类），需在研学中传递“生态修复”的科学逻辑。依托西北湖湿地“植物观测区、水质检测点、生态实践工坊”，构建“观察-实验-创造”三维体验场景，覆盖“植物-水质-生态系统”全链条认知。背景支撑：让研学有“生态深度”0201

案例亮点：内容与实施的“生态落地”PartTwo

案例核心：目标与背景的“国防落地”自然生态类研学需设计“认知-实验-创造”的递进式内容，让生态认知可感可做：内容设计从“自然观察”到“生态实践”在湿地植物观测区，用“植物检索表”和形色APP识别芦苇、睡莲、苦草等，区分挺水、浮水、沉水植物；听讲解员讲述“食藻虫如何吃掉藻类、为水草提供养分”的修复原理；结合《关雎》中“参差荇菜”，挖掘湿地植物的文化内涵。认知层（生态知识学习）分组完成两项核心任务——①水质检测：用试纸对比生活污水与湿地湖水的pH值、透明度，记录数据并分析湿地净化作用；②模拟湿地实验：用矿泉水瓶、鹅卵石、金鱼藻搭建简易人工湿地，倒入污水后静置30分钟，观察水质变化。实验层（科学研究）开展“生态瓶制作”活动——按“砂石层→水苔层→水生植物→小鱼/螺丝”的顺序组装生态瓶，标注植物、动物名称及投放日期；制定“生态瓶观察日记”，记录未来一周水质、生物活动变化，理解生态系统的平衡规律。创造层（生态实践）

案例核心：目标与背景的“国防落地”自然生态类研学需设计“认知-实验-创造”的递进式内容，让生态认知可感可做：实施设计让生态传承“有章可循”生态工程师（负责湿地修复技术讲解）+植物学家（负责植物识别教学）+研学导师（负责活动组织与安全管理）。师资搭配认知环节90分钟、实验环节60分钟、创造环节90分钟，确保实践与实验时间占比超70%。时间分配提前开展“湿地安全须知”教育（如不擅自触碰不明生物、检测时戴手套、不破坏植物根系）；为水质检测配备护目镜、一次性手套，避免化学试剂接触皮肤。安全与规范123

案例启示：自然生态类研学的通用设计要点PartThree

案例启示：自然生态类研学的通用设计要点资源选择优先“生态功能型资源”避开单纯的自然景区，选择有明确生态价值、可开展科学探究的基地（如湿地、森林公园、自然保护区、生态修复区）。例如做“森林生态研学”，优先选有“树木年轮观测点、鸟类观测台”的林场，而非仅适合观光的山林。西北湖湿地研学

内容设计紧扣“生态规律与保护实践”避免“只看不动”的观察模式，要挖掘资源背后的生态原理与人类干预方式。例如“森林研学”需结合“光合作用与碳吸收”“森林火灾预防”，设计“树叶标本制作”“森林防火演练”等体验，而非仅欣赏森林景观；同时对接学科知识，如湿地研学关联科学《生态系统》、语文《江南》（莲叶何田田）。案例启示：自然生态类研学的通用设计要点西北湖湿地研学

成果设计注重“生态宣传”不局限于“完成报告”，更要设计生态保护传播环节。如将生态瓶观察日记整理成“家庭环保手册”、在学校开展“湿地保护宣讲会”、拍摄“我眼中的绿色家园”短视频，让学生成为“生态保护小宣传员”。案例启示：