疆理四海·心系家国——中国的疆域与区位价值深度探究.docxVIP

疆理四海·心系家国——中国的疆域与区位价值深度探究

一、教学内容分析

??本节课的课标依据主要指向“运用地图说出我国的地理位置及其特点”以及“记住我国的领土面积，在地图上指出我国的邻国和濒临的海洋，认识我国既是陆地大国，也是海洋大国”。其知识技能图谱以“疆域”为核心概念展开，涵盖地理位置的定性描述与定量表达、陆海疆界与空间范围、邻国与临海等关键地理事实。这些内容是学生构建中国地理空间认知的“第一块基石”，更是后续学习中国人口、民族、地形、气候等一切自然与人文地理特征的逻辑起点。过程方法上，课标内在地要求学生运用地图工具进行定位、描述、分析与归纳，是“区域认知”这一地理核心素养的初次系统性实践。素养价值层面，本课知识载体蕴含着深厚的家国情怀与战略视野，通过客观数据的呈现与空间格局的剖析，引导学生理解疆域对国家发展、国家安全的基础性意义，实现知识学习与价值引领的有机统一。

??从学情角度看，八年级学生已具备初步的经纬网定位、大洲大洋分布等世界地理基础，但将地图技能应用于尺度如此之大的国家空间认知仍存挑战。具体表现为：对“960万平方公里”等抽象数据缺乏感性认识；在读取地图信息时，容易忽略比例尺与空间关系，对邻国、临海的记忆可能呈现碎片化；对于地理位置“优越性”的理解，易停留于表面结论而缺乏基于时空比较的深度分析。因此，教学需设计多层次的地图操作活动，将宏观尺度转化为可感知的对比与体验。过程评估将贯穿于课堂的读图指图、小组讨论与任务单完成中，通过巡视观察、针对性提问与即时反馈，动态诊断学生在空间定位、要素关联与综合表述上的困难。基于此，教学调适应为读图能力较弱的学生提供标有关键纬线、邻国名称的简化地图作为“脚手架”；为思维敏捷的学生设计探究性问题链，引导其从“是什么”深入到“为什么”与“意味着什么”，实现差异化的认知攀登。

二、教学目标

??知识目标：学生能够运用中国疆域图，准确描述我国半球位置、海陆位置、纬度位置及其特点；能够在地图上指认我国领土的“四至点”、陆上邻国与隔海相望的国家、濒临的四大海域与两大内海；能够结合数据与地图，阐释我国既是陆地大国也是海洋大国的基本地理事实，并初步理解其空间影响。

??能力目标：学生通过读图、绘图、对比、归纳等系列活动，发展从地图中获取、加工、表达地理信息的关键技能；能够通过对比中国与典型国家在纬度、海陆位置上的差异，初步掌握评价区域地理位置优劣的分析方法，提升区域分析与综合比较的能力。

??情感态度与价值观目标：学生在认知祖国辽阔疆域的过程中，自然生成对国家疆域主权完整的珍视感与自豪感；通过分析地理位置对国家发展的多重影响，初步树立立足国情、放眼世界的宏观视野与家国情怀。

??科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的空间思维与综合思维。引导其将零散的地理要素（点如四至，线如疆界，面如海域）在空间上进行有机整合，建构整体性的疆域认知框架；并能从地理位置这一核心要素出发，初步学会分析其与自然环境、人文发展之间的潜在联系。

??评价与元认知目标：学生能够依据评价量规，对自身或同伴的地理描述（如位置描述是否全面、地图指认是否准确）进行初步评价；在课堂小结环节，能够回顾并反思本课学习中所运用的主要读图方法与分析思路，明确自身在空间概念建构上的收获与不足。

三、教学重点与难点

??教学重点：中国地理位置的特点及其评价，以及中国疆域的空间认知（包括四至、邻国与临海）。确立依据在于，地理位置是认识任何区域的逻辑起点，其优越性的分析蕴含着综合思维与区域比较的学科思想方法，是课标明确要求的核心能力。而疆域的空间范围是后续一切中国地理特征分析的物理基础，在各类学业水平测试中均为必考且常以综合读图题形式出现，是构建中国地理知识体系的基石。

??教学难点：对中国地理位置优越性的辩证分析与综合理解，以及对我国海陆兼备大国格局空间意义的深度认知。预设难点成因在于，此部分内容超越了单纯的事实记忆，需要学生调动已有的世界地理知识（如气候带分布、海洋贸易价值），进行跨尺度的空间比较与逻辑推理。学生容易仅记住“优越”的结论，但难以从纬度跨度、海陆位置等不同维度展开有依据的论述，并可能忽略地理位置带来的复杂挑战（如边界管理、海洋权益维护），这是从具象认知向抽象思维跃升的关键节点。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：精心设计的交互式课件，包含高清中国政区图、疆域四至动态演示、与主要国家地理位置对比图；《航拍中国》片头等视频素材；实体中国地图拼图模型。

??1.2学习材料：分层学习任务单（含基础读图任务与拓展探究问题）；小组活动用的中国轮廓空白图及便签贴。

2.学生准备

??2.1预习任务：查阅世界地图，复习重要经纬线（如赤道、北回归线、北极圈、本初子午线）并大致标画；思考“你所理解的国家‘地理位置’包括