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七年级上册“尝试对生物进行分类”公开课教学设计

一、教材分析

本节内容选自人教版七年级生物学上册第三单元“生物圈中的绿色植物”后的拓展探究模块，同时衔接第四单元“生物圈中的人”及后续生物多样性相关内容，是生物学研究的基础方法课。教材以“从直观分类到科学分类”为逻辑主线，先通过常见生物的形态特征引导学生建立分类直觉，再逐步渗透科学分类的依据和原则，最终落实“生物分类是认识生物多样性的基础”这一核心理念。

从新课标要求来看，本节对应“生物的多样性”主题下的核心素养目标，强调学生通过实践体验掌握分类的基本方法，形成“结构与功能相适应”的生命观念，同时培养科学探究中的观察、比较、归纳能力。教材编排注重从学生生活经验出发，通过图片展示、活动设计等方式降低抽象概念难度，契合七年级学生从具象思维向抽象思维过渡的认知特点，为后续学习生物的类群、进化等内容奠定方法基础。

二、教学目标

依据核心素养导向，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面层层递进设计目标：

（一）学习理解

能够准确说出生物分类的主要依据，包括生物的形态结构、生理功能等；能够辨识植物分类中根、茎、叶、花、果实、种子等关键特征，以及动物分类中有无脊柱、呼吸方式、生殖方式等核心依据；理解生物分类的基本意义，明确分类是为了更好地认识、研究和利用生物。

（二）应用实践

能够运用生物分类的基本方法，对常见的植物（如海带、葫芦藓、肾蕨、油松、向日葵、玉米）和动物（如蚯蚓、蝗虫、鱼、青蛙、鸟、兔）进行初步分类；能够在分类实践中准确观察并描述不同生物的关键特征，尝试撰写简单的分类说明；能够与同伴协作完成分类探究活动，主动交流分类思路并接受他人评价。

（三）迁移创新

能够将生物分类的方法迁移应用到生活场景中，如对校园内的生物进行调查分类、对家中的生活用品按一定依据分类，体会分类思想在生活中的广泛应用；能够基于分类结果思考不同生物类群之间的亲缘关系，初步形成“生物进化树”的雏形认知；能够针对分类过程中出现的争议问题，提出合理的解决思路，培养批判性思维。

三、重点难点

（一）教学重点

生物分类的主要依据；植物和动物分类的核心特征辨析；运用分类方法对常见生物进行准确分类。

（二）教学难点

理解“花、果实、种子是植物分类的重要依据”的原因；在分类实践中准确把握不同生物的本质特征，避免被表面特征干扰；构建“分类依据—分类结果—亲缘关系”的逻辑关联。

四、课堂导入

采用“生活情境提问+实物展示”的方式导入：

教师手持提前准备的物品（苹果、香蕉、菠菜、胡萝卜、钢笔、笔记本、尺子），向学生提问：“同学们，老师这里有一些物品，如果想快速找到其中的苹果，大家建议先怎么做？”引导学生说出“分类整理”。教师顺势整理物品，将水果、蔬菜、学习用品分开摆放，接着提问：“生活中我们通过分类让物品摆放更有序、查找更方便，那在丰富多彩的生物世界中，已知的生物种类有200多万种，我们该如何更好地认识它们呢？”

展示一组生物图片（海带、蝴蝶、老虎、松树、蘑菇、金鱼），继续提问：“这些生物形态各异、生活环境不同，我们能不能也像整理物品一样对它们进行分类呢？今天我们就一起来尝试对生物进行分类。”（板书课题）

设计意图：从学生熟悉的生活场景切入，通过实物操作和问题链引导，让学生体会分类的意义和价值，自然衔接生物分类的主题，激发学生的探究兴趣。

五、探究新知

本环节采用“分组探究+分层讲解+评价反馈”的模式，分为三个层次推进，落实核心知识点：

（一）探究一：生物分类的依据——从生活直觉到科学标准

1.初步感知：教师将学生分为6个小组，每组发放一套常见生物图片（包含植物和动物），要求小组内讨论：“如果将这些生物分成两大类，你会怎么分？依据是什么？”

2.交流分享：各小组派代表分享分类结果和依据，教师将不同的依据（如“会不会动”“有没有叶子”“生活在水里还是陆地”）板书在黑板上，引导学生讨论：“这些依据中，哪些更能准确区分不同类别的生物？”

3.科学讲解：教师结合学生的讨论结果，总结得出：生活中的直觉依据不够严谨，科学的生物分类需要依据生物的形态结构特征、生理功能特征（如呼吸方式、生殖方式）以及生物的亲缘关系等。其中，形态结构和生理功能是最常用的分类依据。（核心知识点一：生物分类的主要依据）

4.即时评价：教师提问：“如果以‘有无叶绿体’为依据，能将生物分成哪两类？”引导学生回答“有叶绿体的植物和无叶绿体的动物、微生物”，及时检测学生对分类依据的理解。

（二）探究二：植物的分类——聚焦关键形态结构

1.材料准备：每组发放常见植物图片（海带、葫芦藓、肾蕨、油松、向日葵、玉米）及植物分类特征卡片（标注“有无根、茎、叶”“有无种子”“种子外有无果皮包被”）。

2.分层探究：

第一步：要求小组先根据“有无种子”将植物分为两类，记