教科版小学科学三年级上册《我们周围的材料》教案.docxVIP

《我们周围的材料》教学设计与实践思路

作为小学科学课程的启蒙阶段，三年级上册的《我们周围的材料》一课，承载着引导学生初步建立对物质世界认知框架的重要使命。本课并非简单的知识灌输，而是通过一系列探究活动，让学生感知、辨认身边常见的材料，初步体会材料的多样性及其与生活的密切联系。我将从教学目标的确立、教学重难点的剖析、教学准备的考量、教学过程的设计以及板书的辅助作用等方面，阐述本课的教学思路。

一、教学目标的厘定：多维素养的初步培育

每一堂课的教学目标，都是教学活动的灵魂与导向。对于《我们周围的材料》这一课，我更倾向于从学生的全面发展出发，设定多维的教学目标。

在知识与技能层面，我期望学生们能够通过观察和简单的辨识，说出几种我们周围常见材料的名称，比如木头、金属、塑料、纸、玻璃、布料等。这是最基础的认知目标。更进一步，是引导他们初步了解这些材料在日常生活中的一些简单应用，比如知道桌子可能是木头做的，勺子可能是金属做的。更重要的是，要培养他们运用感官（眼、手等）对常见材料的基本特性进行初步的感知和描述，例如材料的软硬、光滑粗糙、轻重等。

过程与方法层面，我强调学生的亲身体验。鼓励他们通过观察、触摸、比较等探究方法，主动获取关于材料的信息。同时，引导他们学习与同伴进行简单的合作与交流，分享自己的发现和看法，在这个过程中学习倾听与表达。

情感态度与价值观层面，则是希望通过本课的学习，激发学生对身边事物的好奇心和探究欲望，乐于发现和提出关于材料的问题。引导他们感受材料的多样性，体会材料与我们生活的密切关系，初步形成珍惜资源、节约材料的意识萌芽。

二、教学重难点的把握：聚焦核心能力的突破

准确把握教学的重难点，是提升课堂效率、保证教学质量的关键。本课的教学重点，我将其设定为引导学生认识并说出几种常见材料的名称，例如木头、金属、塑料、纸、玻璃、纤维（布料）等，并能将这些名称与常见的物品对应起来。这是后续所有探究活动的基础。

而教学的难点，则在于如何引导学生运用感官对材料的一些基本特性进行简单的观察、比较和描述。三年级的学生，其观察往往是笼统的、表面的，如何将他们的注意力引导到材料本身的属性上，比如“这个东西摸起来怎么样？”“它看起来是什么样子的？”，并能用相对准确的词语表达出来，这需要教师精心设计提问和活动。同时，帮助学生区分“物品”和“材料”这两个概念，也是一个潜在的难点。学生容易将具体的物品（如椅子）与构成它的材料（如木头）混为一谈，需要通过实例辨析来澄清。

三、教学准备的周全：为探究活动保驾护航

充分的教学准备是教学活动顺利开展的前提。教师准备方面，除了常规的课件（PPT），我会精心搜集和准备各种材料的实物或样品。例如，一小块木板、铁钉或铝箔、塑料杯或塑料块、不同类型的纸张（如报纸、卡纸）、小玻璃片、棉布或丝绸小块等。这些实物是学生进行感官探究的直接对象。同时，也需要准备一些由不同材料构成的常见物品，如木尺、金属勺子、塑料笔、玻璃杯、布娃娃等，用于材料与物品的对应练习。考虑到记录的需要，准备一些大白纸或展板，以及彩色笔，用于学生记录和展示他们的发现。

学生准备方面，则相对简单，主要是鼓励他们课前留意观察自己身边的物品是由什么材料做成的，并可以带一两件自己感兴趣的、由不同材料制成的小物品到课堂上与同学分享，这能有效激发他们的参与热情。

四、教学过程的铺展：循序渐进的探究之旅

教学过程的设计，应遵循学生的认知规律，由浅入深，由表及里。

（一）创设情境，导入新课——激发探究兴趣

课堂伊始，我会以学生熟悉的生活场景为切入点。比如，提问：“同学们，看看我们的教室，里面有各种各样的东西，黑板、桌子、窗户、你们的文具盒、书本……你们有没有想过，这些东西都是用什么做的呢？”通过这样的提问，迅速将学生的注意力吸引到“材料”这个核心概念上来，激发他们对身边事物的好奇心。进而引出本课的主题——《我们周围的材料》。

（二）观察辨析，认识材料——建立材料概念

在导入之后，我会将准备好的各种材料样品分发给小组，或者在讲台上集中展示。引导学生仔细观察：“老师这里有一些东西，请大家看一看，摸一摸，它们都是什么样子的？”鼓励学生用自己的话描述。在学生充分感知的基础上，我会逐一介绍这些常见材料的名称：这是木头，这是金属，这是塑料，这是纸，这是玻璃，这是布（纤维）。

随后，进行“物品找材料”的活动。我会出示准备好的常见物品，如一把木尺，提问：“这把尺子是用什么材料做的？”引导学生将物品与材料名称联系起来。可以设计一个小游戏，如“材料小侦探”，让学生快速判断老师展示的物品主要由哪种材料构成。通过大量的实例辨析，帮助学生逐步建立“材料”的概念，并能准确说出几种常见材料的名称。

（三）动手探究，感知特性——深化材料认知

在学生能够识别常见材料之后，便可以进入对材料