北京版小学英语四年级下册 Unit1 Do you like music Lesson2 教学设计.docxVIP

北京版小学英语四年级下册Unit1Doyoulikemusic?Lesson2教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“艺术”子主题，核心是引导学生围绕音乐偏好展开交流。从知识技能图谱看，本课是Unit1“谈论喜好”话题的深化与语言应用拓展，承接Lesson1关于乐器的初步认知，重点学习运用“Doyoulike…music?”及其回答“Yes,Ido./No,Idon‘t.”询问并表达对不同音乐类型的喜好，并尝试陈述简单理由。这要求学生从“识记”单词、句型，迈向在真实或模拟情境中的“理解”与“应用”，为后续综合性的语言输出（如介绍自己喜爱的音乐家或歌曲）奠定句法基础和话题素材。过程方法上，本课强调在情境体验、合作探究与互动交流中实践语言，蕴含“在用中学”的交际教学思想。教师需设计层次递进的听说任务链，引导学生在感知、模仿、操练到初步自主表达的认知阶梯上，发展信息获取与处理、观点简单表达的能力。其素养价值渗透于多个层面：在语言能力上，聚焦听说技能的协同发展；在文化意识上，初步接触并包容多元音乐文化，培育审美情趣；在思维品质上，通过陈述理由环节，鼓励学生进行简单的关联性思考（如将音乐与情绪、场景关联）；在学习能力上，通过合作学习与自我评价任务，培养策略意识与反思习惯。

??基于“以学定教”原则，本阶段学生已具备用“Ilike…”表达喜好的能力，并对部分乐器及音乐相关词汇有初步接触，兴趣点集中在歌曲、节奏与明星艺人。然而，将已知词汇（如乐器名）与新授词汇（音乐类型）进行归类整合可能存在思维障碍；用完整句式“Becauseit‘s…”流利陈述理由亦是难点，易出现词不达意或回避使用的情况。此外，学生个体在音乐积累、词汇量与表达意愿上差异显著。因此，教学调适应遵循差异化路径：对基础薄弱者，提供句型框架、词汇图片库及充足的模仿机会；对能力较强者，创设更具开放性的表达空间，鼓励其整合旧知、丰富理由。动态评估将贯穿课堂，通过观察小组讨论中的参与度、倾听“一对一”练习录音、分析任务单完成情况，实时把握不同层次学生的理解与应用程度，并适时提供个性化支持，如词汇提示、句型扩展或思维引导。

二、教学目标

??知识目标方面，学生将能准确识别、理解并口头运用关于音乐类型的关键词汇（如pop,classical,jazz,rock）；能熟练运用核心句型“Doyoulike…music?”及其肯定与否定回答进行问答；能在教师提供的语言支架（如Becauseit‘s…/Ithinkit‘s…）辅助下，为自己的音乐偏好陈述一个简单的理由，初步建立观点与支撑之间的联系。

??能力目标聚焦于发展学生在真实语境下的听说交际能力与信息处理能力。具体表现为：能够在听力活动中，捕捉对话中关于音乐喜好的关键信息并完成简单记录；能够在小组调查或同伴访谈情境中，有逻辑地运用所学句型进行多轮次问答，并记录、整理他人的偏好信息。

??情感态度与价值观目标旨在引导学生通过探讨音乐，体验多元文化的魅力，发展包容、开放的审美态度。期望学生在课堂交流中，能认真倾听他人的音乐喜好，即使与自己不同也能表示尊重；在小组活动中，愿意分享自己的观点并积极与他人协作，共同完成任务。

??学科思维目标重点培育学生的归类与简单论证思维。通过将具体歌曲、乐器与抽象音乐类型（如听到钢琴曲联想到classicalmusic）进行匹配归类，锻炼信息整合与概念关联能力。在陈述喜好理由时，鼓励学生进行因果联想，如“我喜欢流行音乐，因为它让我感到快乐”，从而初步尝试为自己的观点提供依据。

??评价与元认知目标关注学习过程的自我监控与调整。设计引导学生运用简单的自评量表（如“我能用新句型提问了吗？”）反思本节课的掌握情况；鼓励学生在完成小组调查后，回顾并评价小组合作的有效性，思考“怎样提问能让对话更顺畅？”。

三、教学重点与难点

??本课的教学重点为：在接近真实的对话情境中，综合运用“Doyoulike…music?”及其回答“Yes,Ido./No,Idon‘t.”进行流畅的问答交流。确立此为重点，源于其对达成课标“能在具体情境中进行简单交流”要求的核心支撑作用。该句型是本单元语言功能的核心载体，也是学生从单词学习迈向语用交际的关键转折点，掌握与否直接决定后续拓展讨论能否展开。从能力立意看，该重点考察学生在动态互动中提取信息、组织语言、即时反应的综合交际能力，是英语学科核心素养中“语言能力”在初级阶段的集中体现。

??本课的教学难点在于：引导学生超越简单的“Yes/No”回答，主动、恰当地为个人音乐喜好陈述理由。难点成因主要有二：一是认知跨度，学生需从事实性问答（是否喜欢）跃