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浙教版（2023）信息技术四年级上册2.6《数据整理》教学设计及反思

一、教材分析

本节课是浙教版（2023）信息技术四年级上册第二单元“数据与生活”的第六课时，承接前几课时“数据的收集”，是数据处理流程中的核心环节，也是培养学生数据素养的关键一课。教材贴合义务教育信息技术课程标准（2022年版）“数据处理”核心素养要求，立足四年级学生具象思维向抽象思维过渡的认知特点，摒弃复杂理论，以生活场景为载体，引导学生理解数据整理的意义，掌握简单的整理方法，为后续学习数据呈现、数据分析奠定基础。

教材编排遵循“生活感知—探究实践—应用提升”的逻辑，通过校园场景中的真实数据（如班级图书借阅情况、同学兴趣爱好统计），将抽象的“数据整理”转化为可操作、可体验的实践任务，注重培养学生的动手能力和合作探究意识，同时渗透“有序整理、精准分类”的数学思维，实现信息技术与数学学科的跨学科融合，贴合新课标“素养导向、生活化、实践性”的教学理念。

二、教学目标

（一）学习理解

1.明确数据整理的含义，知晓数据整理是将杂乱无章的数据变得有序、清晰的过程，理解其在生活和学习中的实用价值；

2.掌握数据整理的3个核心知识点：数据分类的标准、简单的整理方法（分类计数、排序）、整理结果的简单记录方式；

3.能区分不同场景下的数据分类标准，知道分类标准要统一、合理，避免重复或遗漏。

（二）应用实践

1.能结合具体生活场景（如班级同学兴趣统计、校园垃圾种类统计），按照统一标准对收集到的杂乱数据进行分类、计数；

2.能使用简单的方式（如文字记录、简单表格、符号标注）记录整理结果，确保整理数据的准确性和条理性；

3.能独立完成基础的整理任务，也能与小组同学合作完成较复杂的整理任务，主动交流整理思路和方法。

（三）迁移创新

1.能根据整理后的数据分析简单问题（如“班级同学最喜爱的兴趣小组是什么”），提出简单的合理建议；

2.能将课堂上学到的数据整理方法迁移到生活中，解决实际问题（如整理自己的文具、整理家庭物品数量）；

3.能自主思考不同数据的整理技巧，尝试优化整理方法，培养创新意识和数据处理能力。

三、重点难点

（一）教学重点

1.理解数据整理的意义和核心知识点，掌握数据分类、计数的基本方法；

2.能按照统一标准对数据进行有序整理，并准确记录整理结果。

（二）教学难点

1.根据具体场景确定合理、统一的分类标准，避免分类重复或遗漏；

2.能将整理方法灵活迁移到不同生活场景，解决实际数据整理问题；

3.在合作探究中，能清晰表达整理思路，实现“教-学-评”的双向互动。

四、课堂导入（5分钟）

导入采用“生活情境激趣+认知冲突引导”的方式，贴合学生校园生活，快速吸引注意力，引出课题。

1.情境呈现：教师出示提前收集的“班级图书角一周借阅记录”杂乱纸条（纸条上随机书写借阅图书名称、借阅人，无规律排列，如“小明童话书”“小红科普书”“小刚童话书”“小丽漫画书”……），提问：“同学们，这是我们班图书角一周的借阅纸条，老师想快速知道‘我们班同学最喜欢借阅哪种类型的图书’，谁能快速帮老师找出来？”

2.认知冲突：学生尝试快速查找，发现纸条杂乱无章，无法快速得出答案，产生困惑。教师顺势引导：“这些纸条上的信息就是我们收集到的数据，但它们太乱了，不利于我们查看和分析，那我们该怎么做才能让这些数据变得清晰、好分析呢？”

3.引出课题：学生自由发言，提出“把一样的放在一起”“数一数每种图书有多少人借”等想法，教师肯定学生的思路，进而引出课题——《数据整理》，并简要说明：“像大家说的这样，把杂乱无章的数据按照一定标准整理得有序、清晰，就是我们今天要学习的内容，学会它，我们就能快速解决刚才的问题，还能解决生活中的很多类似问题。”

（设计意图：以校园图书借阅这一学生熟悉的场景为切入点，通过“杂乱数据无法分析”的认知冲突，让学生直观感知数据整理的必要性，激发学习兴趣，同时自然衔接前一课时“数据收集”的内容，形成知识闭环，落实“教-学-评”中“学”的导入环节，兼顾趣味性和知识性。）

五、探究新知（20分钟）

本环节围绕3个核心知识点，拆分4个梯度任务，采用“自主探究+小组合作+教师点拨”的方式，落实“教-学-评”一体化，让学生在实践中理解知识点、掌握方法，每个任务均包含“教”的引导、“学”的实践、“评”的反馈。

任务一：探究数据整理的意义（感知层面）

1.小组活动：将学生分成4个小组，每组发放一套杂乱的“班级图书借阅纸条”，让小组内成员尝试“快速找出最喜欢借阅的图书类型”，记录完成时间和结果。

2.交流反馈：各小组分享完成情况，发现“杂乱纸条耗时久、易出错”，教师引导学生思考：“如果我们先把纸条整理一下，再查找，会不会更高效？